劉瑋

【摘 要】小學(xué)語文文本中常有“留白”，在教學(xué)過程中適當(dāng)“補白”，不僅可以讓文本內(nèi)容更加充實豐滿，還可深化學(xué)生對文本的認識，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；補白

一葉扁舟，一人獨釣，這簡單的畫面便是南宋馬遠著名的《寒江獨釣圖》，整幅畫，沒有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺、滿幅皆水。留白的魅力便在于能夠予人以想象的余地，無物勝有物。

留白藝術(shù)不僅繪畫者善用，寫作者也常用它給讀者留下無盡的遐想空間。在語文閱讀教學(xué)中，語文需要教師有意識地抓住文本中的“留白”，巧妙地運用“補白”藝術(shù)，深度挖掘文本的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象與思維能力，滋養(yǎng)情感表達和語言表達能力。

一、知識補白，充實文本

小學(xué)語文教材選取的課文，題材廣泛，涉獵甚多，很多文本內(nèi)容與小學(xué)生的生活相關(guān)性不大，廣于學(xué)生的認知范疇，有些知識甚至教師都不了解，學(xué)生在解讀文本的過程中存在一定的困難。對于這些不常見知識的留白，我們需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生利用課余時間研究、整理，為知識點“補白”。這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能充實文本。

在教學(xué)《虎門銷煙》時，有學(xué)生提出了“銷煙時，為什么在銷煙池內(nèi)要放入生石灰而不是用火直接燒？”筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案。第二課時上，當(dāng)講到銷煙過程時，學(xué)生們紛紛進行知識補白。

生1：其實這種銷毀鴉片的方法叫做“海水浸化法”，生石灰遇到水就開始不停地沸騰，均勻后便將鴉片溶解了。

生2：這種銷毀鴉片的方法十分繁瑣，但卻能完全銷毀掉鴉片，不留一絲痕跡。用火燒的話可能會燒不徹底。

生3：林則徐當(dāng)時沒有選擇用火燒，還因為火燒產(chǎn)生的大量濃煙會對有害周圍人的健康，相當(dāng)于吸了二手煙。

在有準(zhǔn)備的探討中，學(xué)生不僅了解了生石灰的作用，還對林則徐的良苦用心有了深入的體會，“知識補白”在充實文本的同時，也充實著文本中人物的形象。

二、內(nèi)容補白，鮮活細節(jié)

文本內(nèi)容的空白點，也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。挖掘這些匠心獨運的留白，就能找到言外的精彩，將細節(jié)變得豐滿鮮活。

《九色鹿》一文在寫調(diào)達向九色鹿發(fā)誓時，并沒有過多描寫，只有簡單的一句話：調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。簡潔的語言給了我們想象的空間，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：抓住“鄭重起誓”“千恩萬謝”這兩個關(guān)鍵詞想象一下，調(diào)達會怎么發(fā)誓？學(xué)生細致地想象了調(diào)達的動作、神態(tài)、語言。趁著熱烈討論的時機，筆者又提出建議：我們要是能把剛才想象的場景演出來，那該多精彩呀！學(xué)生們先在小組內(nèi)試演，然后便到講臺上表演，有了上述的鋪墊，學(xué)生演得十分出彩。學(xué)生連連叩頭的動作以及誠摯的誓言將調(diào)達的感激之情表露無遺。

內(nèi)容的補白，將靜止的文字化成生動的形象演繹，既使文本的細節(jié)更靈動，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、語言表達能力和表演能力。

三、情境補白，豐富體驗

新課標(biāo)強調(diào)：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！闭Z文閱讀教學(xué)要想讓學(xué)生充分感知文本的思想感情，感受文本的意境韻味，就要引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，進入文本中的特殊氛圍。

比如：設(shè)計《桂花雨》的多媒體課件時，筆者根據(jù)文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的場景制作了動態(tài)的視頻。學(xué)生通過視頻直觀地感受到文中的情境：輕快的音樂伴隨著桂花飄落的聲音，片片桂花像雨一樣從樹上紛紛揚揚落下，那么美，那么震撼。再請幾位同學(xué)來到講臺上，來到“桂花樹”下，仰起頭，感受桂花雨拂面。音樂與畫面強烈地沖擊著學(xué)生的感官，很多學(xué)生都感覺自己仿佛就在作者琦君家的院子里，就在“搖桂花”的現(xiàn)場，真實感十足。

通過情境補白，學(xué)生豐富了體驗，看到了桂花雨，聞見了桂花香，也體會到與作者一樣的“搖花樂”，達到了語文閱讀“入境悟情”的理想境界。

四、延伸補白，拓展思維

一篇好課文的審美價值往往體現(xiàn)在作者“言有盡”而“意未盡”的留白藝術(shù)表達上。有些課文的省略號處藏著深意，讀者可借此空間盡情遐思；有些課文的結(jié)尾處比較含蓄，給人以耐人尋味的留白。此時，教師就可以在這些地方安排適當(dāng)?shù)目陬^補白或者續(xù)寫補白，給學(xué)生自由表達的空間。

教學(xué)《海底世界》時，筆者抓住“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@一處的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象：海底的聲音還會像什么呢？

有的像__________一樣__________，

有的像__________一樣__________，

有的像__________一樣__________。

熱烈的討論中，課堂氣氛被推向了高潮。那些精彩的發(fā)言，是學(xué)生縱情的想象，是學(xué)生盡情的表達，也是學(xué)生思維碰撞的火花。

當(dāng)火花迸發(fā)到一定的程度，就是寫作訓(xùn)練的好時機了。課文《半截蠟燭》的結(jié)尾是這樣寫的：正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。短短的一句話，突然的戛然而止，讓讀者意猶未盡，忍不住會想：蠟燭熄滅后又會發(fā)生什么？我抓住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：德國軍官們會立刻走嗎？如果軍官們走了這一家人會怎么說怎么做呢？他們會商量出更安全的情報收藏方法嗎？如果軍官沒有走，事情又會如何發(fā)展呢？

一連串的疑問迅速幫助學(xué)生打開了思路，學(xué)生充分表達看法之后，筆者便讓學(xué)生把自己的想法寫下來，以《蠟燭熄滅之后》為題對課文的結(jié)尾進行再創(chuàng)作。在寫作過程中，文本的主題得以升華，寫作能力得以提高。

在省略號和結(jié)尾處的進行延伸補白，不僅能讓學(xué)生對文本的認識更加深刻，也讓課堂教學(xué)更加開闊，有效鍛造了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

留白是作者匠心獨運的意蘊空間，補白則是讀者解讀“留白”的獨特體驗。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時給學(xué)生以“補白”的啟示。不同的文本應(yīng)當(dāng)對應(yīng)不同的補白方式，除了以上幾種補白方式，語文教學(xué)中還包含很多其他補白空間，如詞語補白、時間補白、人物補白等。筆者相信，只要教師用心引導(dǎo)，積極鼓勵，多姿多彩的補白方式必定會讓語文課堂增色不少。