江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 金雪芳

《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求(試行)》關(guān)于審議課程內(nèi)容的要求中指出：“幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要，應(yīng)與周圍的生活緊密聯(lián)系。要結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對性地確定課程內(nèi)容?！弊鳛榈靥帤v史文化古鎮(zhèn)的幼兒園，我們一直嘗試著將家鄉(xiāng)本土資源融入幼兒園課程中，試圖通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。每次活動開展前，我們都會站在幼兒的視角，立足于幼兒的發(fā)展，通過集體智慧對課程進(jìn)行審議，并做出相應(yīng)的選擇和決策。

筆者以“啟動童心，趣味游園”活動的開展為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^課程審議“裁剪”課程內(nèi)容，使課程更生動有效、更適合幼兒。

一、前審議——關(guān)注幼兒，達(dá)成共識

自“紫金庵探寶”“小鬼當(dāng)家——逛超市”“親子登山”等系列活動開展以來，大班幼兒對走出園門開展的課程越來越感興趣，特別是“紫金庵探寶”活動開展后，幼兒經(jīng)常詢問“東山還有什么地方也可以去探寶？”，并多次提出了去啟園的想法。為此，大班年級組進(jìn)行了第一次課程審議。

幼兒提出意愿后的第一次課程審議片段：

教師A：中班時我們開展了“紫金庵探寶”活動，幼兒對那次探寶之旅印象深刻。我們班的幼兒提出想去啟園走一走、看一看，大家覺得怎么樣？

教師B：還是乘公交車去嗎？我覺得壓力很大。

教師C：既然幼兒這么想去，我覺得可以按照“紫金庵探寶”的模式組織活動。啟園依山傍水，值得一游。就是啟園里面很大，還緊靠太湖，安全問題還是要考慮周全。

教師D：我覺得親子游不錯，可以參照上學(xué)期的“親子登山”活動，幼兒在家長的幫助下完成一系列滲透著領(lǐng)域目標(biāo)的小任務(wù)。

教師E：我同意。啟園地方大，既有人工湖，還靠著太湖，即使不組織親子游，也需要大量的家長志愿者。

教師F：啟園和雨花勝境不同。上次登山活動的目標(biāo)旨在讓孩子找一找、看一看、比一比、畫一畫山上植物的變化，感受大自然的美，重復(fù)開展的意義不大。從課程價值和幼兒發(fā)展的角度來看，我覺得應(yīng)該有所提升。

教師G：雨花勝境大家都比較熟悉，家長平時都會帶孩子去，但啟園一般沒去過，我們還是先去踩個點(diǎn)，了解一下比較好。

教師A：對，我們作為幼兒活動的觀察者、支持者、合作者，確實(shí)應(yīng)該站在幼兒的角度，先去游一游啟園，找一找啟園中哪些元素是幼兒所感興趣的，想一想到底應(yīng)該以何種方式游啟園。

教師F：幼兒自己的想法更重要，可以先讓他們自己計(jì)劃一下游覽計(jì)劃，思考自己知道的啟園有什么、是什么樣子的，這次去啟園想去玩什么、看什么，還可以讓幼兒設(shè)想需要做好哪些準(zhǔn)備。

…………

從上述審議片段中可以看出，在審議“啟動童心，趣味游園”這個活動如何開展時，因?yàn)橛辛饲皫状位顒拥捻樌_展，教師對該課程的開展也充滿了期待。通過課程審議，在與他人討論、尋找解決問題方法時，我們欣喜地看到教師生活化的課程意識基本確立，同時也有了站在幼兒視角看課程的理念。教師在肯定該課程的可實(shí)施性的基礎(chǔ)上，達(dá)成了合理的共識——先了解幼兒自己的想法，讓幼兒做一份出游計(jì)劃表；再去啟園走一走、看一看，站在幼兒的視角想一想：“如果我是幼兒，啟園中有哪些元素是我所感興趣的，蘊(yùn)含著怎樣的教育價值？”

二、中審議——追隨幼兒，著眼構(gòu)建

“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”，不能僅僅是一句口號。在課程實(shí)施過程中，教師除了心中裝有主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地應(yīng)做到追隨幼兒的興趣。在中審議中，教師需要用發(fā)展性的眼光去審議，做到在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或者是整合與超越，能根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與興趣，生成一些符合幼兒發(fā)展需要的教育教學(xué)活動。

實(shí)地調(diào)研后的第二次課程審議片段：

教師A：我看了幼兒做的出游計(jì)劃表，大部分幼兒知道啟園“三寶”，想去找到它們，還想自己在家做家務(wù)賺出游經(jīng)費(fèi)并和好朋友一起完成挑戰(zhàn)。

教師B：啟園踩點(diǎn)時，我看到啟園有形態(tài)各異的橋，如石板橋、九曲橋、拱形橋，大班教學(xué)參考書上不是有“各種各樣的橋”這一內(nèi)容嗎？比起圖片、視頻，這就是真正的活教材呀！

教師C：啟園中有許多鵝卵石鋪設(shè)的小路，幼兒可以脫了鞋子在上面走一走，體驗(yàn)踩鵝卵石帶來的奇妙觸感；上面還有漂亮的圖案，幼兒可以認(rèn)一認(rèn)、找一找。

教師D：我們班的美工區(qū)就有石塊的涂色、裝飾活動。去了啟園以后，我想幼兒可能會有更多的創(chuàng)意，比如組合、造型，真的好期待！

教師E：啟園中有許多圖標(biāo)，我覺得可以讓幼兒根據(jù)圖標(biāo)來找找啟園的“三寶”。這對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，也符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的要求大班幼兒能根據(jù)簡單示意圖正確取放物品這一目標(biāo)。

教師F：啟園中的假山形態(tài)各異，有的像獅子，有的像大水牛，有的像懶熊，估計(jì)幼兒會喜歡。御碼頭的路邊還有一座大型假山，可以讓幼兒去爬一爬、藏一藏，提高攀爬能力，感受捉迷藏的快樂，這也符合大班健康領(lǐng)域的目標(biāo)。

教師G：前段時間我班幼兒初步嘗試?yán)靡恍┬」ぞ邅頊y量身邊的物品。我覺得啟園里那一棵棵粗細(xì)不同的樹正好可以成為幼兒玩測量游戲的對象。他們可以用自己的小手來量一量自己喜歡的樹有多粗，也可以借助毛線、皮尺、繩子等小工具來測量和比較哪棵樹最粗或哪棵樹最細(xì)。

教師H：是的，之前我正好參加過區(qū)里組織的關(guān)于測量的“同題異構(gòu)”活動，研討時大家都認(rèn)為測量對于幼兒來說是一個難點(diǎn)。我認(rèn)為把測量融入這次游園活動，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)多種測量方法，會讓幼兒從模糊的游戲性測量慢慢走向精準(zhǔn)的、清晰的自然測量。

教師G：我覺得我們這次啟園之行的課程不如就叫“啟動童心，趣味游園”吧！童心的啟動是我們的課程目標(biāo)，第一個字和最后一個字合起來就是“啟園”，而“趣”字也體現(xiàn)了我們幼兒園的課程理念。

…………

第二次審議活動中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們從幼兒的視角來觀察事物時，發(fā)現(xiàn)啟園充滿了“趣與美”——“石趣”“橋趣”“樹趣”“景觀之美”“建筑之美”等。于是大家又展開了新一輪的思考：在當(dāng)前課程游戲化的背景下，我們的啟園之旅能否落在“趣”上？如何在和幼兒快樂游園的前提下，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，利用啟園中的教育元素，預(yù)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒收獲不一樣的啟園之旅？

于是教師站在幼兒的視角，立足于幼兒發(fā)展，和幼兒一起設(shè)計(jì)了符合大班幼兒年齡特點(diǎn)、蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的出游計(jì)劃(“計(jì)劃表”略)和趣味游戲。

趣 味 游 戲

從預(yù)設(shè)的趣味游戲中可以看出，教師充分考慮到了幼兒的需要，重視根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)來“剪裁”課程內(nèi)容，而不是“剪裁”幼兒讓其適應(yīng)課程。大家期待著和幼兒一起走進(jìn)啟園，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉，期待啟園之游不僅能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，豐富幼兒的個別化經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒個別化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

有關(guān)活動開展細(xì)節(jié)的第三次課程審議片段：

教師A：家長志愿者需統(tǒng)一著裝，在活動前告知他們本次游園活動的目標(biāo)，明確自己是幼兒安全的守護(hù)者、幼兒活動的追隨者。

教師B：建議每個幼兒都買票，這樣就和公交公司形成服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系了，并要與公交公司聯(lián)系，得到他們的支持，上下車的時間盡量長一些。

教師C：每個班進(jìn)園后要將集合時間、集合地點(diǎn)告知家長志愿者和幼兒。

教師D：啟園很大，每個游戲地點(diǎn)和參觀地點(diǎn)都要有志愿者和老師，這樣才能適時給幼兒提供幫助。

教師E：班級常規(guī)中要進(jìn)一步滲透安全與禮儀方面的內(nèi)容，根據(jù)各個領(lǐng)域的目標(biāo)，細(xì)化活動內(nèi)容與規(guī)則。

…………

正是因?yàn)橛辛舜蠹业母魇慵阂?，課程實(shí)施前我們做好了充分的前期準(zhǔn)備，如幼兒內(nèi)在需要的調(diào)查、與公交公司的溝通、家長志愿者的招募與召集會議、告家長書的發(fā)放、交通規(guī)則與安全意識在一日生活中的滲透、啟園的實(shí)地調(diào)研、行走路線的合理安排等，從而為活動的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、后審議——立足發(fā)展，注重積淀

課程的后審議重在積淀，促使教師進(jìn)一步反思、探討、整理主題教育經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套更為完善、合理、適合幼兒園自身實(shí)際的課程，促進(jìn)課程的園本化。活動結(jié)束，各班教師通過圖文并茂的經(jīng)驗(yàn)分享，各自暢談和展示了主題實(shí)施過程中的一些亮點(diǎn)和特色做法，為下一輪的主題實(shí)施提供了有力的幫助。

活動結(jié)束后的第四次課程審議片段：

教師A：啟園之行讓我們感受到了走入自然的幼兒的投入，特別是他們自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃表，每個人都完成得那么好。他們并沒有像我們預(yù)想的那樣，一下車就忙著吃和玩，而是先和小伙伴一起完成自己的計(jì)劃，真不錯。

教師B：每個家長志愿者都那么盡心盡職。我們很多家長都說這次啟園之行對孩子來說意義非凡，幼兒園的生活化課程真有趣，希望下次還能參加。

教師C：在生活中學(xué)習(xí)，讓我們看到了每個幼兒發(fā)展的可能性。幼兒真的很棒，坐公交車時不僅有禮貌，還能主動投幣，即使沒有座位也能拉緊扶手保護(hù)自己，真的不能小看他們。

教師D：出去一趟后，我覺得幼兒的建構(gòu)區(qū)明顯有內(nèi)容了，御碼頭、柳毅井的搭建都出自他們的自發(fā)游戲。

教師E：我覺得要相信我們的孩子，以前老是怕這怕那，其實(shí)只要組織得好，一切都不是問題。你看，幼兒的笑容多美麗，他們還會主動與導(dǎo)游及里面的工作人員溝通、詢問、請求幫助呢！

教師F：下次出行我們還應(yīng)制訂相應(yīng)的觀察量表，通過聚焦于幼兒活動過程中的兩個外顯指標(biāo)——自在感和投入度，觀察、記錄幼兒的活動狀態(tài)，從幼兒的視角來審視活動的質(zhì)量，這樣就能更有效地考量課程內(nèi)容的價值了。

教師G：對的，一個活動的開展，關(guān)鍵在于我們的用心與用情，我們周邊有那么多美景，一定要多帶幼兒走進(jìn)自然，融入社會，這就是我們幼兒園的園本特色。

…………

衡量一次活動是否真正有效、是否能滿足幼兒發(fā)展的需要，不應(yīng)只看是否好玩有趣，而應(yīng)該基于發(fā)展目標(biāo)來進(jìn)行判斷?；顒忧?，教師一起學(xué)習(xí)探討：這個年齡段的幼兒在不同領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么樣的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)？哪些是有價值的興趣點(diǎn)？活動中教師一起挖掘、尋找適宜的課程內(nèi)容，一起思考、研討實(shí)施方法?；顒雍?，教師一起分享反思活動過程，從幼兒的視角來審視、考量課程的價值。通過“啟動童心，趣味游園”活動的開展，我們充分感受到了課程審議使教師更專業(yè)、明智，幼兒更靈動、愉悅，活動更清晰、多元，課程更適宜、有效。