劉 靜，劉 樂(lè)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”成為時(shí)代發(fā)展的呼喚。為響應(yīng)這一需求，各省市陸續(xù)啟動(dòng)了對(duì)名校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)項(xiàng)目，如山東省“齊魯名校長(zhǎng)工程”、天津市“未來(lái)教育家奠基工程”、江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”等項(xiàng)目。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“造就一批教育家”后，教育部于2015年啟動(dòng)“卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班”項(xiàng)目，以期“加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就一批具有較大社會(huì)影響力的教育家型校長(zhǎng)”。教育家辦學(xué)，將對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在這一理念的推動(dòng)下，河北省于2016年啟動(dòng)“河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”。本文通過(guò)對(duì)教育家型校長(zhǎng)內(nèi)涵的界定與對(duì)“河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”首期校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員的調(diào)研，分析教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與困境，并對(duì)教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目的改進(jìn)提出相應(yīng)對(duì)策。

一、教育家型校長(zhǎng)的內(nèi)涵

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁入新時(shí)代之際，我國(guó)教育改革面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，如何滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的享受公平、優(yōu)質(zhì)、多樣化的教育需求，解決教育發(fā)展不平衡不充分與人民需求之間的矛盾，辦好讓黨放心，讓人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的跨越，是新時(shí)代賦予教育工作者的新命題。倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，“把教育還給教育家”，是教育發(fā)展的“福音”與“正道”，是對(duì)教育本質(zhì)的“回歸”。[1]提倡教育家辦學(xué)，需要培養(yǎng)更多的教育家型校長(zhǎng)，首先要明確什么樣的校長(zhǎng)才能稱之為“教育家型校長(zhǎng)”，因此，對(duì)教育家型校長(zhǎng)內(nèi)涵的界定具有重要意義。只有明確了教育家型校長(zhǎng)的內(nèi)涵，才能使培養(yǎng)工作有的放矢，使項(xiàng)目的評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。

“教育家型校長(zhǎng)”一詞，有兩個(gè)核心詞匯，分別為“教育家”和“校長(zhǎng)”。針對(duì)“教育家”這一概念，孫孔懿進(jìn)行了多種類別的分類，其中，按照個(gè)人貢獻(xiàn)的領(lǐng)域?qū)⒔逃曳譃榻逃枷爰?、教育理論家、教育行政家、教育活?dòng)家、教育事業(yè)家、教育改革家、教育實(shí)踐家和教育雜家等。[2](35-63)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為教育家要滿足三點(diǎn)要求，“首先是長(zhǎng)期從事教育工作，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)孩子；其次在工作中敢于研究和創(chuàng)新，有自己的理論見(jiàn)解和思想體系；第三是經(jīng)驗(yàn)豐富，有自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定的影響，被廣大的教師所公認(rèn)”。[3]鐘祖榮認(rèn)為，教育家“是在他人或自身教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了較系統(tǒng)、新穎、先進(jìn)的教育思想或理論，對(duì)教育事業(yè)和教育理論的發(fā)展起了重要推動(dòng)作用，在一個(gè)較大區(qū)域內(nèi)或全國(guó)教育界乃至國(guó)際教育界有較大和較長(zhǎng)的影響的人物”。[4]文東茅認(rèn)為，教育家是“在教育理論或?qū)嵺`中作出杰出成就的人”，要讓教育家成為一個(gè)“常人能夠企及的奮斗目標(biāo)和理想追求”。[5]針對(duì)“校長(zhǎng)”這一概念，教育部的文件指出，校長(zhǎng)是“履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”。[6]融合兩個(gè)核心詞匯的概念，我們認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)概念的內(nèi)涵，至少應(yīng)涵蓋高尚的人格、巨大的貢獻(xiàn)和持久的影響三個(gè)方面。

圖1 “教育家型校長(zhǎng)”概念內(nèi)涵

(一)高尚的人格

教育乃民生大計(jì)，關(guān)乎國(guó)之根本，為一國(guó)立于世界之林的基礎(chǔ)。教育家型校長(zhǎng)深明教育規(guī)律與教育本質(zhì)，對(duì)教育之于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展意義了然于心，并將這種認(rèn)知融入了教育工作之中。因此，教育家型校長(zhǎng)具有崇高的教育追求，濃重的家國(guó)情懷和歷史使命感，能夠不囿于紛雜的現(xiàn)世而堅(jiān)守教育本心。對(duì)教育理想與教育責(zé)任的追求，驅(qū)使教育家型校長(zhǎng)以崇高的教育信仰和高度的敬業(yè)精神踐行辦學(xué)理念。

社會(huì)對(duì)“教育家”的道德標(biāo)準(zhǔn)期待較高，可以說(shuō)，道德水準(zhǔn)在評(píng)判“教育家”時(shí)擁有一票否決權(quán)。中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的周佛海，在擔(dān)任江蘇省教育廳廳長(zhǎng)期間，促進(jìn)了江蘇教育事業(yè)發(fā)展，[7]曾經(jīng)的新文化運(yùn)動(dòng)“旗手”北京大學(xué)教授周作人，他們卻都在抗戰(zhàn)期間淪為漢奸。[2](89)即便是為教育事業(yè)作出過(guò)貢獻(xiàn)，擁有過(guò)人的學(xué)識(shí)，他們也斷不會(huì)被世人稱作是“教育家”的。教育家型校長(zhǎng)首先是一名教育者，作為一名教育者，要具有較高的道德修養(yǎng)。堅(jiān)持用心靈塑造心靈的蘇霍姆林斯基、在炮火中堅(jiān)守教育理想的梅貽琦、于世界黑暗之時(shí)點(diǎn)燃了明燈的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐家晏陽(yáng)初……縱觀被稱之為“教育家”的校長(zhǎng)，他們崇高人格中的相似之處，體現(xiàn)在堅(jiān)守教育初心與教育理想，尊師重道，愛(ài)生如子，也體現(xiàn)在對(duì)上不畏懼不諂媚，對(duì)下不傲慢不放縱，更體現(xiàn)在對(duì)家國(guó)大義、民族興亡重任的擔(dān)當(dāng)。

(二)巨大的貢獻(xiàn)

成為教育家型校長(zhǎng)，首先要是一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)，要在本校的辦學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的辦學(xué)成就，獲得師生、家長(zhǎng)、教育行政部門的認(rèn)可，并能凝聚為可推廣的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打磨成個(gè)性鮮明的教育思想，最終形成帶動(dòng)一方、輻射一域的良好效果，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

教育家型校長(zhǎng)是校長(zhǎng)中的優(yōu)秀群體，是教育管理專家、教育教學(xué)專家、教育思想專家。教育家型校長(zhǎng)擁有高明的教育管理智慧，能夠處理好紛雜的日常行政事務(wù)，能夠知人善任，才盡其用，能夠妥當(dāng)處理學(xué)校與周邊人或相關(guān)單位的公共關(guān)系。教育家型校長(zhǎng)精通人才培養(yǎng)規(guī)律，擅長(zhǎng)教育教學(xué)工作，自身具備較高的教學(xué)技能的同時(shí)，還能引導(dǎo)教師如何教得更好，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)得更好，并取得被社會(huì)認(rèn)可的教學(xué)業(yè)績(jī)。教育家型校長(zhǎng)善于學(xué)習(xí)，勤于思考，在教學(xué)原理和教育規(guī)律的指導(dǎo)下，能夠及時(shí)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)打磨和提升，形成教學(xué)理念，最終凝練為值得借鑒推廣的教學(xué)思想。因此，教育家型校長(zhǎng)能夠在教育管理、教育教學(xué)、教育思想方面有較高的建樹(shù)，形成豐碩的教學(xué)成果，為時(shí)代、為社會(huì)作出一定的教育貢獻(xiàn)。

(三)持久的影響

教育家型校長(zhǎng)憑借高尚的人格、巨大的貢獻(xiàn)，造就了持久的影響力。教育家型校長(zhǎng)的工作領(lǐng)域雖主要在學(xué)校，其影響卻不拘泥于學(xué)校教育。通過(guò)教育思想的輻射作用，教育家型校長(zhǎng)不僅影響了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，輻射了周邊學(xué)校的發(fā)展，也將帶動(dòng)家庭教育的發(fā)展與社會(huì)教育事業(yè)的繁榮。北京實(shí)驗(yàn)二小的原校長(zhǎng)李烈，用“以愛(ài)育愛(ài)”的教育思想，給生命涂上愛(ài)的底色。多年來(lái)，她以深遠(yuǎn)的教育思想和多年的辦學(xué)實(shí)踐，不僅幫扶了北京市及周邊省市的弱校，還在全國(guó)布下40余所分校，“以愛(ài)育愛(ài)”的理念對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)重大影響，也影響了全國(guó)各地千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭。好的校長(zhǎng)，如同一?；鸱N，不僅帶給人信仰與希望，更將信仰與希望的光傳遞下去，這種薪火相傳的傳承精神，正是教育家型校長(zhǎng)的使命與責(zé)任。

綜上所述，教育家型校長(zhǎng)具有高尚的人格、深遠(yuǎn)的教育思想、巨大的教育貢獻(xiàn)和廣泛的影響，哪怕時(shí)光變遷，也依舊經(jīng)得起推敲，在歷史的長(zhǎng)河中閃耀動(dòng)人的光彩。

二、教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

近年來(lái)，教育部和各省市通過(guò)啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”——中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程與各省教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)始了教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐。以河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程首期校長(zhǎng)培訓(xùn)班為例，圍繞著以引導(dǎo)凝練教育思想為核心，以激發(fā)樹(shù)立教育家情懷為著力點(diǎn)，以遵循個(gè)性化培養(yǎng)途徑與實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，在3年的時(shí)間中，力求通過(guò)高層次、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的研究型培養(yǎng)，培養(yǎng)具有影響力的教育家型校長(zhǎng)。為確保培養(yǎng)質(zhì)量，該項(xiàng)目建立了全程導(dǎo)師組指導(dǎo)、任務(wù)導(dǎo)向的培養(yǎng)方式、“區(qū)域組”和“學(xué)段組”縱橫雙向分組結(jié)合等保障手段，通過(guò)基地引領(lǐng)研修、導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)、參訓(xùn)校長(zhǎng)示范提升等方式，對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

圖2 河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)思路圖示

調(diào)研組對(duì)河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程首期校長(zhǎng)培訓(xùn)班28位學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，獲得有效問(wèn)卷26份。調(diào)研內(nèi)容包括教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)軌跡與學(xué)習(xí)需求，并將調(diào)研結(jié)果與目前河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程的培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)目前教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式存在如下困境。

(一)忽視對(duì)教育家人格與精神的培育

教育家的人格是教育家型校長(zhǎng)群體所具有的趨于一致的社會(huì)人格，是教育家型校長(zhǎng)區(qū)別于一般校長(zhǎng)的根本所在。[2](119-164)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自身成長(zhǎng)歷程，大部分校長(zhǎng)也認(rèn)為，人格魅力、教育理想、進(jìn)取精神、戰(zhàn)略思維等教育家人格，對(duì)成為優(yōu)秀校長(zhǎng)具有核心影響力。教育活動(dòng)是塑造內(nèi)心世界的重要手段之一，但當(dāng)前教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)方案缺乏對(duì)教育家人格與精神的培育。造成這一問(wèn)題的原因有三。第一，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)輕個(gè)人人格與修養(yǎng)，重行政命令貫徹情況輕工作創(chuàng)新與改善。在這種評(píng)價(jià)模式的導(dǎo)向下，校長(zhǎng)群體關(guān)注教學(xué)業(yè)績(jī)與行政事務(wù)，自然無(wú)暇修煉與提升個(gè)人、人格修養(yǎng)。第二，一刀切式的培訓(xùn)方式。就河北省而言，目前有鄉(xiāng)村校長(zhǎng)提升、骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)和教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)三種層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，培訓(xùn)對(duì)象均面向同處某一層次的校長(zhǎng)群體，培訓(xùn)內(nèi)容為模式化的課程，難以關(guān)注個(gè)體在思想境界、精神信仰等人格精神方面的需求與差距。[8]第三，自我反思欠缺。評(píng)價(jià)的不良導(dǎo)向與培訓(xùn)的關(guān)注不足，使校長(zhǎng)主體對(duì)人格與精神重視不夠，加之人格屬于內(nèi)心精神世界的范疇，在缺乏自我反思的個(gè)體中，更難以形成提升人格修養(yǎng)的自覺(jué)需求。

(二)欠缺對(duì)教育家實(shí)踐技能的有效提升

教育家型校長(zhǎng)既要有被社會(huì)認(rèn)可的教育教學(xué)成果，又要有一定的管理智慧。由于培訓(xùn)目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來(lái)教育家，便認(rèn)為培養(yǎng)對(duì)象已經(jīng)具備優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)具備的教育教學(xué)與管理實(shí)踐技能，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)上力求突破基礎(chǔ)性技能的培訓(xùn)。實(shí)際上，即便是教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)對(duì)象，也依然具有提升各類實(shí)踐技能的需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師隊(duì)伍的合格穩(wěn)定、完善的學(xué)校管理機(jī)制等內(nèi)部因素對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用，教育行政部門的態(tài)度這一外部因素對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，大部分校長(zhǎng)認(rèn)為，自身管理水平是制約發(fā)展的最大障礙。因此，與管理能力提升、公共關(guān)系協(xié)調(diào)等相關(guān)的實(shí)踐技能的提升，是教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象緊要的學(xué)習(xí)訴求。然而，當(dāng)前的培養(yǎng)缺乏對(duì)實(shí)踐技能的有效提升，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。第一，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的系統(tǒng)課程。校長(zhǎng)培訓(xùn)往往是“時(shí)間緊、任務(wù)重”，培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)的整體的計(jì)劃，從河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程來(lái)看，在3年的培養(yǎng)方案中，由于任務(wù)繁雜，很難有針對(duì)某一方面的系統(tǒng)性課程安排。第二，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)難以深入。實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)不能過(guò)多依靠課題灌輸，應(yīng)主要依靠主體實(shí)踐去提升。就目前的時(shí)間安排與目標(biāo)設(shè)置來(lái)看，難以有大塊的時(shí)間組織培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的跟崗學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練。第三，主體參與不足。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是跟崗實(shí)踐，如果能更多地增加互動(dòng)與參與，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象變被動(dòng)為主動(dòng)，才是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(三)缺乏對(duì)凝結(jié)教育家思想有益的理論體系構(gòu)建

教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象是本省校長(zhǎng)中的佼佼者，在教育實(shí)踐方面獲得了一定的成就，擁有能夠影響區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的能力。為了進(jìn)一步擴(kuò)大培養(yǎng)對(duì)象的影響力，帶動(dòng)一方教育發(fā)展，急需將培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣開(kāi)來(lái)。然而目前，培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依然停留在“經(jīng)驗(yàn)”階段，尚不能稱之為“教育理念”，更無(wú)法觸及“教育思想”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在回答“實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的主要障礙”這一問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)校長(zhǎng)將“自身教育理論知識(shí)的不足”列于首位。由于缺乏對(duì)教育理論與教育政策的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鉆研，缺乏對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理和反思，阻礙了校長(zhǎng)們對(duì)教育思想、辦學(xué)理念的提煉。與此同時(shí)，缺乏對(duì)教育思想內(nèi)涵的認(rèn)知，也使部分校長(zhǎng)對(duì)教育思想凝練這項(xiàng)工作重視不足。要讓培養(yǎng)對(duì)象深刻認(rèn)識(shí)到，教育思想并非簡(jiǎn)單地對(duì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)回顧與總結(jié)，并非蹈襲前人的教育思想，而是通過(guò)開(kāi)展研究，系統(tǒng)思考辦學(xué)行為，要凝練具有個(gè)人特色的創(chuàng)新教育思想。[9]

(四)培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新

培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)為，當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)普遍存在針對(duì)性和實(shí)效性不足、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)等問(wèn)題。在針對(duì)培訓(xùn)模式的調(diào)研中，排名前三的培訓(xùn)形式分別為導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)探索、同行交流研討，比例分別為57.69%、23.08%、15.38%，比例較低的培訓(xùn)方式分別為專家報(bào)告講座、學(xué)歷進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和境外拓展研修。培養(yǎng)對(duì)象普遍認(rèn)為前輩、同行、導(dǎo)師、專家的指導(dǎo)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)是有效的，但是培訓(xùn)的方式傾向于選擇互動(dòng)性強(qiáng)的研究型學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、交流研討和掛職實(shí)踐等，認(rèn)為單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的講座、報(bào)告形式有效性不足。教育家是不能培養(yǎng)出來(lái)的，但是通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)優(yōu)秀校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，使優(yōu)秀校長(zhǎng)蛻變?yōu)榻逃倚托ｉL(zhǎng)成為了可能。構(gòu)建科學(xué)高效的培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

三、教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與改進(jìn)策略

教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)間跨度大、目標(biāo)任務(wù)重的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)安排培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成連貫的、可持續(xù)的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。[10]調(diào)查顯示，96.15%的培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)為，個(gè)人成功與校長(zhǎng)培養(yǎng)有著重要的關(guān)系。針對(duì)目前教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)中存在的忽視對(duì)教育家人格與精神的培育、欠缺對(duì)教育家實(shí)踐技能的有效提升、缺乏對(duì)凝結(jié)教育家思想有益的理論體系構(gòu)建、培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新等問(wèn)題，應(yīng)從加強(qiáng)對(duì)教育家人格與精神的培育、重視教育家實(shí)踐技能的養(yǎng)成、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、凝練教育思想、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、豐富培訓(xùn)內(nèi)容等方面入手，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。

(一)關(guān)注對(duì)教育家人格與精神的培育

第一，為培養(yǎng)對(duì)象與教育家交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。河北省教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程在第一年、第二年的學(xué)習(xí)中，分別邀請(qǐng)了教育家顧明遠(yuǎn)、教育家型校長(zhǎng)李烈、教育專家石中英、國(guó)外著名教育實(shí)踐專家等，與培養(yǎng)對(duì)象共同進(jìn)行交流研討，并聘請(qǐng)顧明遠(yuǎn)、石中英、李烈等作為專家或?qū)?，指?dǎo)或參與河北省教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐。未來(lái)，應(yīng)搭建持續(xù)平臺(tái)，讓培養(yǎng)對(duì)象獲得直接與當(dāng)代典型教育家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在耳濡目染中參悟教育家的人格引領(lǐng)，激發(fā)培養(yǎng)對(duì)象提高人格素養(yǎng)的動(dòng)力。第二，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)自我精神建構(gòu)。人格與精神的養(yǎng)成是個(gè)體自我提升的過(guò)程，只有培養(yǎng)對(duì)象注重參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)會(huì)反思并樂(lè)于反思，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)，才能建構(gòu)和完善內(nèi)心世界。[8]第三，在了解培養(yǎng)對(duì)象個(gè)性化精神成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)涵蓋“心理層面、自我意識(shí)層面、思維層面、專業(yè)倫理層面、精神信念層面”[8]的課程，倡導(dǎo)課程選擇的自由性，真正實(shí)現(xiàn)課程的按需供應(yīng)。

(二)重視教育家實(shí)踐技能的養(yǎng)成

在實(shí)踐技能培養(yǎng)中要始終堅(jiān)持以實(shí)踐訓(xùn)練為主的培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思。通過(guò)系統(tǒng)地診斷教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象及其學(xué)校，總結(jié)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展中的制約性因素與特色優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地為培養(yǎng)對(duì)象開(kāi)展教育實(shí)踐技能提升訓(xùn)練?？刹扇〉木唧w形式為：將有共同技能提升需求的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行組合，由具有該方面研究專長(zhǎng)的理論導(dǎo)師或?qū)嵺`特長(zhǎng)的實(shí)踐導(dǎo)師開(kāi)展小組形式的指導(dǎo)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)效率。與此同時(shí)，跟崗實(shí)踐、掛職學(xué)習(xí)、教育考察等也采取按需求分組的形式，由實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)具有類似實(shí)踐需求的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行集中指導(dǎo)。同時(shí)，利用“教育家型校長(zhǎng)工作室”的平臺(tái)，為培養(yǎng)對(duì)象構(gòu)建體悟同行實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)溝通交流，促進(jìn)彼此教育實(shí)踐的內(nèi)化和共同改進(jìn)。[11]如此以來(lái)，可以利用從理論導(dǎo)師處學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代學(xué)校管理理論和最新的教育政策，利用從實(shí)踐導(dǎo)師處學(xué)習(xí)到的辦學(xué)和教育智慧，提升辦學(xué)治校能力。

(三)強(qiáng)化教育思想的凝練

構(gòu)建區(qū)別于在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的且有助于教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的教育理論體系，針對(duì)培訓(xùn)時(shí)間有限的情況，在培訓(xùn)過(guò)程中，不安排過(guò)多冗余的理論課程。通過(guò)課題研究、撰寫(xiě)論文、形成專著等研究活動(dòng)的開(kāi)展，有效引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從凝練辦學(xué)理念開(kāi)始，通過(guò)小范圍的成果交流、發(fā)表專題文章等多種形式，經(jīng)過(guò)多次多輪的論證、打磨，在理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在教育理論指導(dǎo)下形成其教學(xué)思想的雛形。建立“教育家型校長(zhǎng)工作室”，以此為平臺(tái)，促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象教育思想的傳播，協(xié)助培養(yǎng)對(duì)象將其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念進(jìn)行遷移，擴(kuò)大影響力與輻射范圍，并在實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步完善和豐富教育思想。最終，通過(guò)舉辦更大規(guī)模的教育思想研討會(huì)、高端學(xué)術(shù)會(huì)議等，形成被社會(huì)認(rèn)可的、具有個(gè)人特色的創(chuàng)新性的教育思想。

(四)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

首先，抓住校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，100%的校長(zhǎng)認(rèn)為，擔(dān)任校長(zhǎng)的5-15年期間都渴望得到專業(yè)的培訓(xùn)。同時(shí)，65.38%的校長(zhǎng)認(rèn)為，擔(dān)任校長(zhǎng)的5-10年期間是成為名校長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，19.23%的校長(zhǎng)認(rèn)為，擔(dān)任校長(zhǎng)的10-15年期間是成為名校長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)際的培訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)切實(shí)考慮不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，在不同層次的培訓(xùn)中，及早發(fā)現(xiàn)具有發(fā)展?jié)摿Φ男ｉL(zhǎng)，關(guān)注其個(gè)性化需求，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。其次，摒棄單一的培訓(xùn)形式，強(qiáng)化參訓(xùn)校長(zhǎng)的主體參與。教育工作是實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，要為培養(yǎng)對(duì)象與雙導(dǎo)師的交流、探討建立平臺(tái)，加強(qiáng)在理論導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，開(kāi)展在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。第三，針對(duì)培訓(xùn)需求，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。在對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)力的調(diào)查中，“實(shí)現(xiàn)教育理想”和“自身專業(yè)發(fā)展”成為校長(zhǎng)們發(fā)展的最大動(dòng)力，針對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)訴求，應(yīng)設(shè)計(jì)涵蓋教育理想與信念、教育知識(shí)與理論、教育管理實(shí)踐與技能、教育思想與理念等諸多方面的具有豐富內(nèi)容的培訓(xùn)方案，促進(jìn)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)于自覺(jué)、自主的發(fā)展和科學(xué)的培養(yǎng)之中，教育培訓(xùn)工作者要根據(jù)不斷變化的環(huán)境和校長(zhǎng)們?nèi)找嫣岣叩呐嘤?xùn)需求，把握教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)和造就一批能夠引領(lǐng)教育發(fā)展的教育家型校長(zhǎng)。