黃雪英

(浙江科技學(xué)院 外國語學(xué)院，杭州310023)

大學(xué)英語課程通常分為大學(xué)英語讀寫和大學(xué)英語聽說兩門課程，是高校非英語專業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課。前者注重提高學(xué)生的讀、寫、譯能力，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力?？傮w而言，中學(xué)階段的英語教學(xué)重讀寫，學(xué)生的聽說能力普遍較弱，因此多數(shù)學(xué)生渴望提升英語聽說能力，特別重視大學(xué)英語聽說課程。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確規(guī)定了大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力[1]，課程性質(zhì)也決定了須注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

本研究以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(outcomes-based education，OBE)理念為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。OBE理念完善了當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，清晰地聚焦和組織教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，它代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向，被廣泛地應(yīng)用在專業(yè)認(rèn)證中。國內(nèi)教育界把OBE理念應(yīng)用到人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系構(gòu)建、課程評(píng)估體系、專業(yè)教育模式、專業(yè)教改實(shí)踐等方面，取得顯著效果[2]。例如，趙巍等[3]提出了基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式；盧竹[4]論述了課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)；蘇芃等[5]研究了對(duì)應(yīng)課程與能力目標(biāo)之間的關(guān)系及課程評(píng)估體系；顧佩華等[6]闡述了在OBE工程教育模式中的實(shí)踐架構(gòu)、實(shí)施特點(diǎn)、實(shí)施重點(diǎn)和實(shí)施特色等；祁鯤等[7]對(duì)實(shí)踐教學(xué)在大綱編寫、策略設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了教改實(shí)踐。然而將OBE理念應(yīng)用到英語教學(xué)中的研究卻很少，只在專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域中有少量研究，如宣苓艷等[8]嘗試了基于OBE理論的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等教改實(shí)踐，將OBE理念應(yīng)用在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的相關(guān)研究則更少。因此，本研究以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

1 大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽說課程通常采用大班教學(xué)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等原因，教學(xué)效果不理想。目前存在的主要問題如下：

一是交際能力培養(yǎng)欠缺。大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)采用大班授課方式，教師只能根據(jù)自身特長及教學(xué)內(nèi)容，把本該強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說綜合交際能力的課堂教學(xué)模式變成了聽力課、小組討論課、觀看視頻課或課文難點(diǎn)重點(diǎn)講解課。課堂氣氛沉悶，師生、生生間交流機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的英語聽說交際能力無法得到有效培養(yǎng)。

二是交流反饋反撥不足。班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)有限，課堂上沒有時(shí)間讓大多數(shù)學(xué)生單獨(dú)表達(dá)或相互交流，輪到的學(xué)生也沒有足夠時(shí)間充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師沒有足夠時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，學(xué)生相互切磋機(jī)會(huì)少，學(xué)生難以通過教師、同學(xué)的反饋提升自己的英語表達(dá)能力。

三是因材施教難以實(shí)施。學(xué)生原有英語水平參差不齊，而教師的課堂教學(xué)必須照顧大多數(shù)學(xué)生。對(duì)教師每次布置的交際任務(wù)，程度較差的學(xué)生不敢說、不會(huì)說，程度較好的學(xué)生因任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)和新意而感到乏味，因而會(huì)說也不愿意說。不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的東西，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升的個(gè)性化需求。

四是學(xué)生主體作用不明顯。教師仍是課堂的主導(dǎo)者，課堂以教師講解為主。學(xué)生是被動(dòng)的參與者，課堂上以聽為主，或被動(dòng)參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，故參與積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)等與課堂教學(xué)無關(guān)的現(xiàn)象，大學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力得不到充分發(fā)揮，個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能沒有得到完全激發(fā)。

2 OBE理念

筆者提出并嘗試了基于微電影的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐，能有效地解決上述存在的問題。OBE理念在20世紀(jì)80—90年代出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。這種教育模式注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量[9]。OBE具有深受師生好評(píng)的學(xué)習(xí)理論的特征[10]，如采用彈性的時(shí)間框架去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使用不同的資源去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，使用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出以改善教與學(xué)等。其主要理念[11]如下：

一是OBE注重學(xué)習(xí)的產(chǎn)出結(jié)果。以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式來促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的。

二是突出學(xué)生的課堂主體作用。教師是教學(xué)過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上充分展示自己的才華。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能力。

三是重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。將學(xué)生置于發(fā)展其實(shí)踐能力的環(huán)境之中，通過對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性結(jié)果，讓學(xué)生自主完成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的熏陶。關(guān)注以團(tuán)隊(duì)的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得高階能力，如團(tuán)隊(duì)的協(xié)作創(chuàng)新能力、處理整合信息能力和組織策劃能力等，讓學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，如何與隊(duì)友分工協(xié)作、共同進(jìn)退，最終順利完成任務(wù)。

阿查亞(Acharya)[12]認(rèn)為實(shí)施OBE教育模式有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(defining)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(realizing)、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出(assessing)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(using)。本教改實(shí)踐把該模式中的四個(gè)步驟運(yùn)用到大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，以學(xué)生自制的微電影作為產(chǎn)出載體，以此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“外語教學(xué)四延伸”，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。大一新生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中將近十年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生消極倦怠的情緒，對(duì)此，本教學(xué)模式能改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生經(jīng)過自身努力、團(tuán)隊(duì)合作、教師和同學(xué)的點(diǎn)撥，創(chuàng)作出自己的影視作品，給自己帶來成就感，從而提升其外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 基于微電影的課程教學(xué)模式

本教學(xué)改革目標(biāo)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到大學(xué)英語整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，并且能在過程中體會(huì)到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升英語交際能力。

3.1 教學(xué)模式

基于微電影的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式分別從教師和學(xué)生的角度，從課內(nèi)和課外兩個(gè)維度，依托外語教學(xué)與研究出版社大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)和QQ學(xué)習(xí)群、APP學(xué)習(xí)軟件等，朝著“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”即微電影這個(gè)中心任務(wù)聚焦，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語聽說交際能力，詳見圖1。

圖1 基于微電影的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式Fig.1 Teaching model of College English Listening & Speaking based on micro-films

3.2 教學(xué)實(shí)踐過程

教改實(shí)踐周期為一學(xué)期(大一第二學(xué)期)，參與對(duì)象為浙江科技學(xué)院大一B層次學(xué)生，即學(xué)校大學(xué)英語分層次教學(xué)中中等水平的理工科大類專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為40～50人，分為確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、展示與評(píng)估、總結(jié)與反思四個(gè)階段。教學(xué)過程具體明確、步驟清晰、可操作性強(qiáng)。師生在教學(xué)過程中，隨時(shí)可對(duì)照課程目標(biāo)，找到即時(shí)的努力方向。開學(xué)第一堂課，教師就把表1中的教學(xué)過程細(xì)節(jié)發(fā)給學(xué)生，師生共同討論通過，讓學(xué)生充分了解課程的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、成果形式、評(píng)價(jià)體系等，了解學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)掌控權(quán)。

表1 基于微電影的大學(xué)英語聽說教學(xué)過程Table 1 Teaching process of College English Listening & Speaking based on micro-films

3.3 結(jié)果與討論

經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，基于微電影大學(xué)英語聽說教學(xué)模式取得了以下教學(xué)成效。

一是激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立的主題任務(wù)更具趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合基于微電影的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與特長與3～5位自己選擇的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，施展獨(dú)立思考、處理、解決問題的能力，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上充分展示自己的才華。實(shí)踐表明，學(xué)生的英語聽說能力、語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力明顯提升。

二是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生是課堂主體，教師只是管理者、示范者和監(jiān)督者。在微電影英語制作和展示過程中，學(xué)生利用課外時(shí)間，查閱大量資料，調(diào)用各種資源及多種多媒體技術(shù)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成。學(xué)生們都參與其中，自己成為編劇、導(dǎo)演、演員或者翻譯，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與隊(duì)友分工協(xié)作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的聰明才智，個(gè)個(gè)都很有成就感。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三是拓展了外語交際能力。根據(jù)課程要求，學(xué)生在微電影制作時(shí)必須體現(xiàn)出其具備與主題相關(guān)的語言功能及掌握了詞匯、語法等語言知識(shí)，因此，學(xué)生在微電影制作之前必須通過自主學(xué)習(xí)、隊(duì)員討論、請(qǐng)教教師等多種方式掌握所選教材與本主題的相關(guān)語言知識(shí)及技能。在作品展示時(shí)，有個(gè)人陳述、師生提問、答疑、辯論等，形式多樣，氣氛活躍。這些語言知識(shí)及技能在編寫情節(jié)、背誦臺(tái)詞、情景演繹等實(shí)際使用過程中得到融會(huì)貫通，而且印象深刻。以微電影為產(chǎn)出成果的教學(xué)過程有效地拓展了外語交際能力，提高了語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了外語課堂教學(xué)向教室外的延伸。

四是優(yōu)化了課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)總體采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，突出過程評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。將學(xué)生微電影制作及展示過程中的學(xué)生參與度、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生提問、教師點(diǎn)評(píng)的結(jié)果列入平時(shí)成績中，每位學(xué)生每一階段的努力都能及時(shí)體現(xiàn)在過程評(píng)價(jià)中。過程評(píng)價(jià)即平時(shí)成績，占總評(píng)成績的50%，注重過程的評(píng)價(jià)方式讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在不同的層次上得到了應(yīng)有的肯定和相應(yīng)的成績，及時(shí)反饋出教學(xué)過程中的優(yōu)劣，師生可即時(shí)調(diào)整教和學(xué)的方法。以反撥教學(xué)過程為目的的過程評(píng)價(jià)體系促進(jìn)和優(yōu)化了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié) 語

大學(xué)英語課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合工程，必須從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面系統(tǒng)展開。本教學(xué)改革實(shí)踐基于OBE教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，以學(xué)生自己創(chuàng)作的微電影為產(chǎn)出載體，重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，完善了形成性評(píng)價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。這對(duì)同類課程的教學(xué)具有一定的啟發(fā)和參考價(jià)值。