郭俊輝，官 欣，許翠微

(1.浙江科技學院 經(jīng)濟管理學院，杭州 310023；2.螞蟻金融服務(wù)集團 客戶服務(wù)及權(quán)益保障事業(yè)部，杭州 310013；3.浙江外國語學院 東方語言文化學院，杭州 310023)

提高辦學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是高校由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的重要目標。在高校的內(nèi)涵式發(fā)展教育中，校園文化扮演著承前啟后、潛移默化的作用。文化不同于其他因素，并非一朝一夕之功，需要日積月累的沉淀。校園文化具備組織文化、社會文化、品牌文化等內(nèi)涵，并有大學文化的共通屬性[1]。然而，部分大專院校由于辦學歷史短、辦學條件弱、辦學定位不清晰等原因，使校園文化建設(shè)滯后，導致校園文化不健全、校園文化特色不鮮明，對學生的校園學習、校園生活缺乏良好影響及合理引導[2]。從在校大學生的角度出發(fā)，了解大學生眼中的“真實校園”整體感受，從而判斷校園文化對在校生的全面成長是否起到積極的作用，以及校園是否能成為健康向上、和諧依存的精神家園，是一個值得研究的課題。因為大學應(yīng)該是教書育人的地方，用“文化熏陶”遠比用“清規(guī)戒律”更體現(xiàn)人文關(guān)懷和符合使命。因此，本研究遴選了浙江地區(qū)的四所大學，分別作為985高校(杰出高校)、211省部共建或重點高校(精英高校)、省屬一般高校的代表性樣本進行實證分析。在研究中，首先要使用一所985高校浙江大學的調(diào)研數(shù)據(jù)，來建立校園文化認知的指數(shù)模型，再以此為基準測評其他三所高校校園文化的健全性乃至功效性。分析結(jié)果可為當前中國大學的校園文化建設(shè)等校園管理問題提供建議。

1 校園文化認知模型建構(gòu)

1.1 校園文化認知的結(jié)構(gòu)

對于大學校園文化的結(jié)構(gòu)，有二元說、三元說，目前最常見的是四元說，四元說把校園文化劃分為四個維度：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化[3]。葛明貴等[4]將校園氛圍劃分成五個維度：師生關(guān)系、同學關(guān)系、學業(yè)壓力、多樣性發(fā)展以及秩序與紀律。另外，朱玉紅等[5]將校園文化的所有維度分成了客觀基礎(chǔ)和主觀基礎(chǔ)兩個方面。本文結(jié)合上述研究將校園文化認知分為以下七個維度。

第一維度為成長平臺。它是校園的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括校園中的綠化園藝，也包括校園乒乓球館、羽毛球館、網(wǎng)球場、健身房等體育設(shè)施，還包括專業(yè)設(shè)置、圖書館藏、食堂餐飲等基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施[6]。這些將有利于學生鍛煉身體、磨練意志、陶冶情操、安心學習。第二維度為校園制度。它是學校組織、管理活動行使職權(quán)的客觀依據(jù)，用條例或要求來規(guī)范和激勵學生的行為。它包括學生管理、宿舍管理、獎懲等制度。公正、透明的校園制度對學生行為的引導有重要意義。第三維度為師者風范。優(yōu)良師資以及良好的師生關(guān)系能讓學生得到來自師長的指引和期望，更正自身的學習目標、生涯規(guī)劃，進而明確努力方向，獲得較快的成長。第四維度為校園精神，它包括校風、校訓、校標、學術(shù)氛圍等方面的內(nèi)容，能夠告知學生“真善美”的本質(zhì)，是形成正義感的外在熏陶。積極進取的校園精神會讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣和生涯規(guī)劃，使其受益終身[7]。第五維度為校園活力。大學生在課堂學習之外參加校園活動，有助于豐富校園生活、提高實踐能力，例如，學科競賽、演講辯論、社團活動能夠培養(yǎng)學生的表達能力、運用能力、協(xié)調(diào)能力。第六維度為學習氛圍。學業(yè)過程中必然伴隨著辛苦，然而，學生的使命要求他們不能輕言放棄。群體對個體起到促進效應(yīng)或者墮化效應(yīng)，較好的學習氛圍自然對學生的學習起到積極作用。熱愛學習應(yīng)該是校園中的主旋律，而不應(yīng)被其他事物任意替代。第七維度為同學關(guān)系。校園中的同學關(guān)系是人際關(guān)系的一種，是學生將來走向社會時處理職場人際關(guān)系的一個重要基礎(chǔ)，也是豐富大學生心靈生活，體驗友誼、真情的一個源泉。而且良好的同學關(guān)系可以讓學生們互幫互助、共同成長[8]。

1.2 校園文化認知指數(shù)模型

本研究借鑒周志民[9]的觀念建立校園文化認知指數(shù)模型，使用調(diào)研數(shù)據(jù)計算出校園文化認知結(jié)構(gòu)中以上七維度的權(quán)重，從而達到評估高校校園文化健全性的目的。式(1)的CCCIT(total campus culture cognitive index)是校園文化認知總指數(shù)，式(2)的CCCIx是校園文化認知分項(維度)指數(shù)。分項共有七個，對應(yīng)以上七個維度。這兩個公式的建構(gòu)主要是使用了統(tǒng)計學中的均值化、歸一化、百分比化的處理。

(1)

(2)

式(1)～(2)中：ex為第x分項的系數(shù)；x為1～7的分項序號；1為分項序號起始點；7為分項序號終結(jié)點；e1為分項1(校園活力)的系數(shù)；e2為分項2(同學關(guān)系)的系數(shù)；e3為分項3(成長平臺)的系數(shù)；e4為分項4(師者風范)的系數(shù)；e5為分項5(校園制度)的系數(shù)；e6為分項6(校園精神)的系數(shù)；e7為分項7(學習氛圍)的系數(shù)；ij為在第i個問題上的被調(diào)研者打分值j。a為第x分項所含問題的起始序號，分別是第1、5、9、15、18、21、24題；b為第x分項所含問題的個數(shù)，分別是4、4、6、3、3、3、3個，共計26個。

2 調(diào)研基本情況

2.1 問卷結(jié)構(gòu)

問卷調(diào)研于2018年1月在四所高校的自習室內(nèi)進行調(diào)研。為了保障問卷的填寫質(zhì)量，對每份問卷的調(diào)研者和被調(diào)研者分別給予小獎勵，共計回收有效問卷為816份。問卷主要包括兩大部分，第一部分為學生個人基本信息，包括性別、所屬高校、學歷、在讀年級、所學專業(yè)；第二部分為變量部分，在借鑒國內(nèi)外量表的基礎(chǔ)上進行了改進，包括成長平臺、校園制度、校園精神[10]、師者風范、同學關(guān)系[11]、校園活力[12]、學習氛圍、校園歸屬感[13]，問題測量均采用了七級量表。

2.2 樣本人口特征

樣本的人口特征分布特征如下。1)性別：在816份有效樣本中，男生279人，女生537人，分別占總?cè)藬?shù)的34.2%、65.8%，比例較為合理，因為高校中一般女生比例大于男生，反映了現(xiàn)實情況。2)學校：浙江大學(985杰出高校的代表，以下簡稱浙大)的有效樣本數(shù)為204人，占25%，它將作為校園文化認知指數(shù)模型的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；浙江科技學院(省屬一般本科院校代表，以下簡稱浙科院)的有效樣本數(shù)為200人(占24.5%)，是本次研究重點關(guān)注的對象；而浙江工業(yè)大學(省部共建高校，以下簡稱浙工大)和浙江工商大學(省內(nèi)財經(jīng)類知名學府，以下簡稱浙商大)是精英高校代表，作為對比研究使用，樣本分別為216人(占26.5%)、196人(占24%)。3)學歷：本科生是高校中人數(shù)最多的群體，因而樣本主要集中于本科生，共有747人，占總體的91.5%；其余的碩士生58人、博士生10人，分別占7.1%、1.2%。4)年級：校園中大一、大二學生相對活躍，因而大一、大二學生占樣本較大比重。一年級237人(占29%)、二年級310人(占38.0%)，而大三179人、大四85人，分別占總體的21.9%、10.4%。5)專業(yè)：樣本在各專業(yè)中進行適當?shù)呐浔龋渲泄た祁?74人、理科類250人、人文社科類和體育類226人、藝術(shù)類66人，分別占33.6%、30.6%、27.7%、8.1%。

2.3 校園文化認知的量表分析

校園文化水平應(yīng)當與學校的辦學歷史、辦學水平有較大的關(guān)系，通常985高校的文化建設(shè)相對健全。因此，研究選取浙江地區(qū)唯一的985高校浙大為基準，建立校園文化認知指數(shù)模型，之后以此來評估其他學校的校園文化健全性。因此，對浙大的204條樣本數(shù)據(jù)進行效度分析，其KMO值為0.895，Bartlett球形度檢驗的近似卡方(x2)為3 474.312，顯著度(sig.值)為0.000，表明適合做探索性因子分析。經(jīng)過主成份因子的抽取法、最大方差的成分旋轉(zhuǎn)法，得到如表1的旋轉(zhuǎn)成分矩陣七個因子，解釋總方差達70.661%。這些因子與預(yù)期的校園文化認知分項一致，需要再通過驗證性因子分析來確定這些分項的權(quán)重。

表1 旋轉(zhuǎn)成分矩陣Table 1 Rotation component matrix

3 校園文化的健全性分析

3.1 校園文化認知指數(shù)權(quán)重

使用AMOS20軟件實施驗證性因子分析，圖1為分析后的路徑圖。圖1中標記為矩形內(nèi)的字母及數(shù)字是各問題序號，而標記為圓圈內(nèi)的γ1～γ34是各問題或者變量的誤差項。而橢圓內(nèi)的“校園文化認知”對應(yīng)式(1)的CCCIT，其余的變量對應(yīng)式(2)的CCCIx。校園文化認知與各分項之間的路徑系數(shù)分別為：校園活力0.72、同學關(guān)系0.68、成長平臺0.83，師者風范0.82，校園制度0.72，校園精神0.80，學習氛圍0.67，即式(1)中的e1～e7，它們表示每單位的校園文化認知分數(shù)中各分項都按各自的比例存在。根據(jù)式(1)、式(2)就可以計算出浙大校園文化認知總指數(shù)及其分項指數(shù)。表2為其分析的擬合度檢驗值，可見一半指標在可接受范圍之內(nèi)，這證明了該路徑圖的可接受性。

表2 模型擬合度Table 2 Model fitting

圖1 浙大的校園文化認知路徑Fig.1 Campus culture cognitive path of Zhejiang University

3.2 四校的校園文化認知指數(shù)

同理，將浙大的路徑系數(shù)值(ex)和其他三校每個問題得分(ij)分別代入式(1)和式(2)，計算出三校的校園文化認知總指數(shù)(CCCIT)和分項指數(shù)(CCCI1～7)。如前所述，這樣做的目的是以985杰出高校浙大為校園文化建設(shè)的范本，評比其他三校的校園文化建設(shè)情況。相反，如果以更多的高校樣本數(shù)據(jù)作為標準，那么得到的將是“被平均”的標準，而得不到如何才能做到“杰出”的標準。表3為四校校園文化認知指數(shù)。

表3 浙江四校的校園文化認知指數(shù)Table 3 Campus culture cognitive index of four universities in Zhejiang

由表3可以看出在校園文化認知指數(shù)(CCCIT)上，由高到低的排列是浙大(81.341)、浙商大(75.092)、浙工大(71.896)、浙科院(67.154)。杰出高校浙大優(yōu)勢明顯，精英高校浙商大與浙工大居中，一般高校浙科院較低，這種現(xiàn)象與四校的全國排名大致接近，即排名越靠前的學校，校園文化建設(shè)越好。同時，四校的分項指數(shù)均值從低到高排列是校園精神(70.159)、師者風范(70.159)、校園制度(71.174)、學習氛圍(73.209)、成長平臺(74.357)、同學關(guān)系(78.082)、校園活力(80.775)?？梢?，代表“價值靈魂”的校園精神、代表“師生關(guān)系”的師者風范、代表“公正效率”的校園制度分項評價處于相對較低水平，而代表“社交友誼”的同學關(guān)系、代表“課外活動”的校園活力的兩個分項評價處于相對較高水平；另外，代表“求知好學”的學習氛圍、代表“助長環(huán)境”的成長平臺的兩個分項處于相對中等水平。這些反映了浙江四校在校園文化建設(shè)方面學生的實際感受，由此我們需要認識到校園精神、師生關(guān)系、校園制度的不足，找出問題所在并去改善它。

各校自身內(nèi)部指標之間也存在差異。例如，對于杰出高校浙大，校園活力較高，而師者風范、校園制度較低。這體現(xiàn)了即使在985高校中，教師由于忙于科研而疏遠了與本科生之間的交流，另外還反映了高校規(guī)?；l(fā)展的結(jié)果是趨于制度的機械化，以損失制度的效率化和人性化為代價。對于浙商大，校園活力最高，但是校園精神、師者風范較低；而對于浙工大，校園活力、同學關(guān)系較高，而校園精神、師者風范、校園制度、學習氛圍較低。這兩所精英高校雖然尚具規(guī)模和知名度，但是校園精神維度依然不足，體現(xiàn)了與百年名校浙大的差距，是它們未來需要解決的內(nèi)涵問題。而對于一般高校浙科院，只有校園活力、同學關(guān)系較高，其他五項都較低，這或許反映了省屬一般高校的普遍特征，也和高校自身的育人方針、培養(yǎng)導向、師生素質(zhì)都存在一定的關(guān)系。

4 校園文化的功效性檢驗

校園文化認知可以評估四校的校園文化健全性，這可以讓高校在校園文化建設(shè)上查缺補漏，并在校園文化管理上揚長避短。同時，校園文化認知對大學生的校園歸屬感存在影響。校園歸屬感不但反映學生在校時的充實感與幸福感，甚至影響到畢業(yè)后對母校的回憶、口碑和反哺意愿，是高校寶貴的無形社會資產(chǎn)[14-15]。溫馨、健康、上進的校園文化能讓學生產(chǎn)生校園歸屬感而不是校園倦怠感。在這里通過分析四校學生的校園文化認知如何影響校園歸屬感，從而達到檢驗校園文化功效性的目的。校園歸屬感量表在王莉娟[14]的研究基礎(chǔ)上進行了適當?shù)男薷模伞拔覐奈春蠡诳既脒@個學?！薄拔夷軌蚋惺艿絹碜詫W校的關(guān)愛”“學校就是一個溫馨的大家庭”“作為學校的一員我感到自豪”“學校的發(fā)展與我息息相關(guān)”的五個問題組成。因子分析的結(jié)果是KMO值為0.901，并為一因子構(gòu)造，累計總方差為73.372%，反映了量表的可接受性。

ln(CBS)=α+β1ln(CCCI1)+β2ln(CCCI2)+β3ln(CCCI3)+
β4ln(CCCI4)+β5ln(CCCI5)+β6ln(CCCI6)+β7ln(CCCI7)

(3)

式(3)為分析所采用的雙對數(shù)回歸模型，因變量是校園歸屬感(campus belonging sense，CBS)的自然對數(shù)，而自變量是校園文化認知各分項的自然對數(shù)，表4為回歸分析結(jié)果。首先，通過校園歸屬感均值可知，四校學生的校園歸屬感屬于中等水平，對學生而言還算在可接受的范圍之內(nèi)。得分從高到低是浙大、浙工大、浙商大和浙科院。其次，歸一化后的相關(guān)值r浙大=0.600、r浙科院=0.666、r浙工大=0.668、r浙商大=0.658。這些驗證了校園文化認知越好校園歸屬感就可能越強的邏輯性。但是，校園文化認知并不能夠完全決定校園歸屬感的水平。這是由于學校不同，校園文化認知對校園歸屬感的影響方式存在差異，其具體的影響邏輯需通過表4的擬合度及偏回歸系數(shù)來解讀。表4的調(diào)整R2值顯示，擬合度從高到低排序為浙工大、浙科院、浙商大、浙大，即浙工大最高，浙大最低，而其他兩所高校居中。杰出高校浙大在校園文化認知、校園歸屬感都居首位的情況下邏輯擬合度卻最低，這是由于該校的校園活力、同學關(guān)系、校園精神、學習氛圍四項對校園歸屬感有顯著作用。對一般高校浙科院學生而言，校園活力、同學關(guān)系、成長平臺、校園精神、學習氛圍四項對校園歸屬感作用顯著。對精英高校浙工大學生而言，同學關(guān)系、師者風范、校園制度和校園精神四項對校園歸屬感的作用顯著。浙工大與浙科院的共同之處是校園精神都是負向影響校園歸屬感，而浙工大與其他三校不同的是，它是唯一一所校園制度有效影響校園歸屬感的高校，這體現(xiàn)了該校制度的人性化。另外，浙工大的師者風范對于校園歸屬感的作用最大，這肯定了該校教師對學生校園歸屬感的正面影響力。對另一所精英高校浙商大學生而言，其校園文化認知總指數(shù)雖然較高，但是對校園歸屬感起到顯著影響的僅有成長平臺與師者風范，而其他維度均未能起到顯著作用。

表4 校園文化對學生校園歸屬感的影響Table 4 Impact of campus culture on students' campus belonging sense

注：*表示p≤0.10，**表示p≤0.05，***表示p≤0.01。

5 討論與建議

5.1 討 論

本研究以改善大學校園文化建設(shè)為出發(fā)點，調(diào)研和評估了浙江四校在校大學生的校園文化認知狀況。四校的校園文化認知指數(shù)(CCCIT)的得分從大到小的排序是：浙大、浙工大、浙商大、浙科院。該排序與它們的辦學歷史、辦學等級幾乎一致。而四校的校園文化認知分項指數(shù)(CCCI1～7)趨勢如下：校園制度、師者風范兩項的認知分數(shù)居中，而學習氛圍、校園精神、成長平臺三項與同學關(guān)系、校園活力的兩項剛好處在低與高的兩個相對極點，這表明了當代大學生的“求知、求真、自立”有下滑跡象，而“友愛、活力、充實”有上升的傾向。這是社會風氣、師資管理、學生工作等綜合影響的結(jié)果。近年來有些媒體渠道發(fā)布了高校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、教學滿意度等數(shù)據(jù)，省屬一般高校并不樂觀。這些高校中相對尚不完善或健全的校園文化，或?qū)W生的全面成長缺乏引導力，進而自然影響到畢業(yè)生的職場競爭力。

校園文化認知對校園歸屬感的影響程度從大到小的排序是浙工大、浙科院、浙商大、浙大。遺憾的是，作為杰出高校的浙大學生的校園歸屬感可能更多的受到學業(yè)學術(shù)成就、學校影響力等的影響，而較少受到一般性校園文化的影響。浙工大和浙科院均屬于理工類高校，相比商科類高校浙商大更適用于模型，較好地體現(xiàn)了校園文化認知對校園歸屬感的影響邏輯。另外，校園精神有別于其他維度，對校園歸屬感有負向影響的傾向，這反映了校園精神沒有真正深入人心?？傮w而言，校園文化對于校園歸屬感的影響力相對有限，即功效性尚有缺失。高校自身應(yīng)首先加強文化建設(shè)，使校園文化有較強的感染力，成為大學生的精神家園。不過辦學歷史短、辦學層次低的學校盡管在校園文化認知上稍有遜色，但是通過較好的辦學定位、辦學特色也可以獲得較好的學生校園歸屬感。

5.2 對策建議

對校園文化認知的健全性分析可知，四校的師者風范、校園精神、成長平臺的分數(shù)偏低，因此對它們的改善提供如下建議：一是加大學業(yè)支持，改善師者形象。加大學生們方便使用的電子數(shù)據(jù)庫資源，并宣傳表彰成功的學子，樹立學習模范。在課堂上應(yīng)多使用創(chuàng)新性教學方法，師生共同分享和交流學習經(jīng)驗，引導他們樹立正確的學習目標。二是回歸辦學的社會價值，加強精神文明的建設(shè)。大學應(yīng)該是基礎(chǔ)科學的搖籃，文化的創(chuàng)造者和傳播者，思想精神的自由探索者。大學應(yīng)與這個基本定位相匹配，設(shè)計相應(yīng)的高校標志、校訓等認知識別系統(tǒng)，營造飽滿的校園精神。三是加強校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，完善大學生成長平臺，多樣化資金籌集渠道，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施。例如，提高校園綠化面積、保障校園衛(wèi)生，加強實驗室、工程訓練設(shè)施的建設(shè)。高校更應(yīng)該密切接觸社會相關(guān)行業(yè)，完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)具有競爭力的畢業(yè)生。

另外，通過校園文化認知的功效性分析可知，校園制度、校園精神對歸屬感的影響在四校中并不明顯。第一，高校作為公辦大型事業(yè)單位，通過權(quán)威性的規(guī)章制度來實現(xiàn)管理。而該制度或許更有利于上級對下級的監(jiān)督管理，而未必是更多的如何為學生服務(wù)好而存在。發(fā)達國家各高校的理事會當中必有師生擔任理事，從而讓學生擁有話語權(quán)，使校園的規(guī)章制度設(shè)計、事務(wù)決定更能有廣泛的兼顧性。這一做法值得中國高校借鑒。第二，校園精神之所以表現(xiàn)并不盡如人意，是因為其概念比較抽象，而且與學生并不存在直接的利益關(guān)系。尤其是在物質(zhì)追求和實用主義至上的今天，“過分空談”甚至可能讓學生反感。因此，校園精神并不只能停留在口號上，要在日常中的學業(yè)管理、校園活動甚至在學校的重大決策中充分體現(xiàn)，讓學生感覺到它的存在是有意義的，學生才會擁護校園精神。

最后，若要建設(shè)一個良好的校園文化，首先要有一個良好的大學文化，因為二者之間有一定的關(guān)聯(lián)性。例如：大學文化是在歷史積淀中形成的一種文化個性內(nèi)涵，而校園文化是外化的，體現(xiàn)環(huán)境、活動和儀式等表層方面的內(nèi)容；大學文化側(cè)重的是辦學理念，而校園文化側(cè)重的是如何貫徹辦學理念的一種手段和措施；大學文化已經(jīng)被大學歷史證明是正確的。因此，大學文化對校園文化形成質(zhì)的規(guī)定性和導向性；大學文化屬于高層次的社會亞文化，它與社會主流文化有一致性的同時，又有其超前性和批判性，脫離這一大學文化為主線的校園文化或?qū)㈦s亂無章[16]。同時，習近平總書記提出的新時代中國特色社會主義思想中有道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的四個自信，其中“文化自信”為最根本的一個自信[17]。中國的大學文化要為這個偉大的中華民族文化自信做出應(yīng)有的貢獻，樹立正確的大學精神。而校園文化要與這個大學文化相匹配，為大學生營造良好的精神文明校園，從而培養(yǎng)出具有文化自信的、勇于創(chuàng)新的、扎實奮進的新一代社會主義接班人?？梢姶髮W校園文化建設(shè)在學生培養(yǎng)中起著不可忽視時的作用。

6 結(jié) 語

本研究通過對浙江地區(qū)四所高校的調(diào)研分析，明確了校園文化認知的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，首先，發(fā)現(xiàn)了校園文化的健全性與其辦學層次、辦學歷史，而校園文化的功效性與其辦學定位、辦學特色，有一定的關(guān)聯(lián)性。省屬一般高校在文化健全性上與杰出高校、精英高校存在差距，需要加強校園文化建設(shè)。然而，省屬一般高校若有較好的辦學定位，其校園文化的功效性可以占據(jù)上風，即一般高校足可以發(fā)展特色教育，從而獲得差異化優(yōu)勢。其次，雖然當代大學生對代表社會屬性的校園活力、同學關(guān)系的認知遠高于代表純真屬性的學習氛圍、校園精神，但是學習氛圍對校園歸屬感的影響力并不遜色，這說明了大學教育依然應(yīng)該是教學本位，即當代大學生貌似回避讀書學習，然而內(nèi)心卻是崇尚該行為，這反映了學生一種比較糾結(jié)的心態(tài)。只有了解大學生真實追求的校園文化，才能營造感化學生心靈的精神家園。最后，大學文化不等同于校園文化，管理者努力推行的未必就是大學生所期望的。