楊興義

摘 要 在農(nóng)民職業(yè)培訓中，如果缺乏對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的調(diào)研，就會使培訓項目老化、培訓內(nèi)容固化，最終導致低端崗位的競爭壓力增大，同時忽略了農(nóng)民自身的就業(yè)想法和意愿?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)民職業(yè)培訓模式，可圍繞依托互聯(lián)網(wǎng)組織，搜索分析本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢;開展線上與線下培訓相結(jié)合的培訓模式，賦予農(nóng)民更大自主權(quán);建立在線數(shù)字化信息系統(tǒng)，加強參訓農(nóng)民身份管理;開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓課程資源庫，滿足農(nóng)民多元需求這4個方面展開。

關(guān)鍵詞 ”互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)培訓;農(nóng)民

中圖分類號：G725 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2019.32.081

農(nóng)民職業(yè)培訓需要對標所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，也需要根據(jù)農(nóng)民的就業(yè)意愿拓寬其職業(yè)培訓選項。就目前的工作現(xiàn)狀而言，由于缺乏對本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的調(diào)研，而使得農(nóng)民職業(yè)培訓陷入到了低水平徘徊的境地，即培訓項目老化、培訓內(nèi)容固化，最終導致了本土低端崗位的競爭壓力增大。同時，在開展農(nóng)民職業(yè)培訓時忽略了農(nóng)民自身的就業(yè)想法和意愿，在“我向思維”導向下便抑制了部分農(nóng)民參與職業(yè)培訓的意愿。為此，當前需基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動農(nóng)民職業(yè)培訓模式的改良[1]。

1 當前農(nóng)民職業(yè)培訓中存在的問題

1.1 主管部門職能化導致培訓工作剛性

農(nóng)村經(jīng)濟管理服務中心作為職能部門，受到科層組織架構(gòu)的決定，在開展農(nóng)民職業(yè)培訓時存在著職能壁壘，該職能壁壘又進一步導致培訓工作呈現(xiàn)出剛性的特征。具體而言，服務中心在開展農(nóng)民職業(yè)培訓時擁有自己的工作流程和管理體系，這就抑制了對本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的探究意愿。此外，本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢屬于中觀層面的經(jīng)濟現(xiàn)象，服務中心即便依據(jù)自身組織資源也難以做到跟蹤考察，這就導致培訓工作存在剛性的問題，農(nóng)民職業(yè)培訓有可能偏離該項工作的初心，最終浪費寶貴的社會資源。

1.2 農(nóng)民來源分散化導致培訓質(zhì)量不高

農(nóng)民職業(yè)培訓工作與構(gòu)建新型城鎮(zhèn)化相聯(lián)系，所以其本意在于服務農(nóng)村，轉(zhuǎn)移勞動力。受國情影響，農(nóng)民來源分散化導致培訓質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為：1）農(nóng)民來源分散化，使得在培訓過程中的組織管理面臨壓力，部分農(nóng)民因缺乏組織紀律意識，未能全身心參與到培訓中來;2）農(nóng)民來源分散化，使得其參與培訓的意圖和愿景存在差異，因眾口難調(diào)導致部分農(nóng)民消極對待培訓活動。因此，需要在培訓模式創(chuàng)新中解決組織管理難題，破解眾口難調(diào)的現(xiàn)實困境[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化導致培訓內(nèi)容滯后

隨著農(nóng)地、林地確權(quán)工作的開展以及農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熱情的高漲，目前部分農(nóng)民對待職業(yè)能力培訓的態(tài)度發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變，即他們參加職業(yè)培訓的目的在于助力自己創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)。這部分農(nóng)民普遍對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理相關(guān)知識感興趣，特別反映在特種養(yǎng)殖和種植的經(jīng)營管理領(lǐng)域。然而，由于服務中心在開展農(nóng)民職業(yè)培訓時存在著職能化壁壘，所以當前還無法滿足這部分農(nóng)民的培訓需求。

針對這些問題，現(xiàn)階段需要大力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民職業(yè)培訓”的新型模式，以此去彌補當前農(nóng)民職業(yè)培訓工作中存在的不足。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)民職業(yè)培訓模式改良對策

2.1 依托互聯(lián)網(wǎng)組織專人搜索分析本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

農(nóng)村經(jīng)濟管理服務中心所處的職能壁壘短時間難以打破，但為了更好地為農(nóng)民提供職業(yè)培訓服務，可依托互聯(lián)網(wǎng)組織專人搜索分析本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。具體的實施辦法為：1）重點對地方政府的政務網(wǎng)站相關(guān)信息進行搜索，從招商引資項目、本土產(chǎn)業(yè)介紹、城市未來發(fā)展規(guī)劃等信息中分析出本土產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢;2）本著離土不離鄉(xiāng)的就業(yè)去向，著力考察本土第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，為此應結(jié)合政務網(wǎng)站信息對本土勞動力市場的需求狀況進行搜索分析，搜索的網(wǎng)站如58同城、前程無憂網(wǎng)等[3]。

2.2 開展線上與線下培訓相結(jié)合，賦予農(nóng)民更大自主權(quán)

農(nóng)村經(jīng)濟管理服務中心在開展農(nóng)民職業(yè)培訓服務時需要打破“我向思維”的束縛，在不猜測農(nóng)民在職業(yè)培訓中需要什么的要求下，應賦予他們更大的自主權(quán)。因此，可以開展線上與線下相結(jié)合的培訓模式。針對農(nóng)民來源的分散化現(xiàn)狀，可以進入藍墨云系統(tǒng)來推動在線教學和互動工作。具體的實施辦法為：1）根據(jù)培訓項目設(shè)置班主任制度，由班主任作為藍墨云系統(tǒng)的管理者與項目參訓農(nóng)民建立在線點對群的關(guān)系;2）班組任根據(jù)自主學習要求，在藍墨云系統(tǒng)中向參訓農(nóng)民推送學習資料，并布置可以通過口述的作業(yè)（防止作弊），參訓農(nóng)民之間也可以在線分享自己的學習心得。

2.3 建立在線數(shù)字化信息系統(tǒng)，加強參訓農(nóng)民身份管理

針對農(nóng)民來源分散化的現(xiàn)狀，為了保證培訓質(zhì)量，還需加強參訓農(nóng)民身份管理，可以通過線上與線下同步開展農(nóng)民身份管理。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，可借助藍墨云系統(tǒng)在線下完成瞬時點名工作，并根據(jù)參訓農(nóng)民的缺課次數(shù)實施懲戒。在線學習階段則主要依靠參訓農(nóng)民的自覺意識，但為了督導他們的學習進度和學習質(zhì)量，可以采取遠程視頻連線與培訓教師進行一對一聯(lián)系。同時，也可以在線開設(shè)班級視頻連線對農(nóng)民的遠程學習進行輔導[4]。

2.4 開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓課程資源庫，滿足農(nóng)民多元需求

農(nóng)村經(jīng)濟管理服務中心應與高職院校合作，共同開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓課程資源庫，以滿足當前農(nóng)民的多元化需求。課程資源庫可以按照培訓項目進行模塊化設(shè)計，其中需開發(fā)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的創(chuàng)業(yè)項目。在培訓項目之下的二級目錄中應主要包含項目基礎(chǔ)知識、項目實操知識、慕課、實操訓練、自媒體平臺等分模塊。參訓農(nóng)民在獲得培訓資格認證后，可以根據(jù)自己的興趣、需要自主使用課程資源庫。為了更好地服務農(nóng)民職業(yè)培訓，有條件的中心可以開發(fā)出專屬APP應用于智能手機之中，使農(nóng)民能夠在移動終端隨時利用課程資源庫。

3 結(jié)語

在對農(nóng)民開展職業(yè)技能培訓時，需要徹底改變過去那種“我向思維”的習慣，即以官方的名義來自主開設(shè)培訓項目。農(nóng)民的職業(yè)技能需要是培訓項目開設(shè)的邏輯前提，因此需要與農(nóng)民建立信息互動，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺向參訓農(nóng)民提供問卷，通過對問卷進行統(tǒng)計分析來獲得他們的訴求。此外，還需要根據(jù)農(nóng)民已進入的職業(yè)領(lǐng)域在線獲取反饋信息，以破解他們的職業(yè)技能短板為出發(fā)點，來制訂培訓方案。

參考文獻：

[1] 呂莉敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新生代農(nóng)民職業(yè)教育培訓策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）：45-49.

[2] 王鋒，李彬.“政府+”新型職業(yè)農(nóng)民培訓模式及其發(fā)展新舉措[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016（5）：81-83.

[3] 王雪松，趙丹.“互聯(lián)網(wǎng)+新型職業(yè)農(nóng)民培訓”的作用、應用困境及對策[J].成人教育，2018，38（1）：60-64.

[4] 周士民，于晶利，楊奎臣，等.“互聯(lián)網(wǎng)+田間學?！保盒滦吐殬I(yè)農(nóng)民培訓策略構(gòu)想——基于有機產(chǎn)業(yè)農(nóng)民培育視角[J].中國成人教育，2019，460（3）：94-98.

（責任編輯：劉昀）