張利芬 于蓉

摘 要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于和更多的人建立交流和溝通的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要獲得語(yǔ)言溝通能力的提高，也應(yīng)當(dāng)了解英語(yǔ)背后的文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)到文化的多元性，在英語(yǔ)的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用技能。本文將從英語(yǔ)與文化的關(guān)系入手，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化習(xí)得與交流。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 文化習(xí)得 語(yǔ)言交流

引言

長(zhǎng)久以來(lái)，我們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都只停留在對(duì)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的傳授，忽略了對(duì)英語(yǔ)文化背景的講解，很多時(shí)候?yàn)榱烁玫恼莆沼⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解其背后的文化知識(shí)，通過(guò)了解文化，促進(jìn)交際能力的提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化本身是相互依賴(lài)的關(guān)系，英語(yǔ)作為西方文化的重要載體，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入對(duì)文化語(yǔ)境的教授，從而幫助學(xué)生更好地了解國(guó)外文化，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化習(xí)得的重要性

文化本身是一個(gè)寬泛的動(dòng)態(tài)概念，文化也是不斷的在傳承的過(guò)程中獲得新的發(fā)展和變化的。英語(yǔ)的文化實(shí)際上也是長(zhǎng)久以來(lái)西方世界對(duì)于人文和文化的理解漸漸形成的思維習(xí)慣。對(duì)于東方人來(lái)說(shuō)，理解西方文化并不是一件容易的事情，然而如果在不了解文化背景的基礎(chǔ)上，去強(qiáng)行學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、記憶句型，反而需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，這就是為什么有的人在中國(guó)說(shuō)不好英語(yǔ)，但是去國(guó)外待了一段時(shí)間之后英語(yǔ)就會(huì)說(shuō)得非常流暢的原因[1]。長(zhǎng)期以來(lái)我們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)文化的教學(xué)氛圍塑造，沒(méi)有注重對(duì)英語(yǔ)文化本身的教授，在教學(xué)的過(guò)程中我們需要以公正平等的視角去了解文化、學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在東、西方文化的比較過(guò)程中形成自己的文化觀，拓寬視野的同時(shí)為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供思想上以及認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交流的重要性

一直以來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握更多的詞匯和句型，在考試中考取更高的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上我們?cè)诳荚囍袑W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)和實(shí)際作為交流工具出現(xiàn)的英語(yǔ)有很大的差距，甚至很多情況下我們教學(xué)的英語(yǔ)已經(jīng)變成了“中式英語(yǔ)”。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因就在于我們忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)交流的場(chǎng)景的塑造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)模仿的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的交流與模仿才能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)是如何使用的，以及作為一種重要的文化載體，英語(yǔ)是如何傳遞信息的。了解語(yǔ)言的交流過(guò)程實(shí)際上也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生多去表達(dá)，進(jìn)行英文對(duì)話(huà)或者角色扮演，通過(guò)塑造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生強(qiáng)化交流的能力，從而獲得英語(yǔ)綜合水平的提高。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化習(xí)得和交流的策略

1.拓寬英語(yǔ)的學(xué)習(xí)途徑

課堂學(xué)習(xí)僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一小部分，課堂時(shí)間以及信息承載量有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以合理利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性以及多樣化。例如，教師可以讓學(xué)生將不會(huì)的單詞拍成圖片制作成自己的手機(jī)桌面，從而在無(wú)意識(shí)的重復(fù)過(guò)程中，熟悉單詞、拓寬詞匯量。在課下教師也可以讓學(xué)生多看一些美劇或者英文脫口秀了解外國(guó)人的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，提高自己的發(fā)音水平，并為詞匯量的拓展打下良好基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性更強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.吸收英語(yǔ)文化中的積極部分

長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)生畏難心理，實(shí)際上教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以從年輕人感興趣的文化要素入手，將英語(yǔ)文化中積極向上的一面展示給學(xué)生，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解相關(guān)的內(nèi)容[2]。例如西方的服飾文化、流行文化發(fā)展較為成熟，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，去挖掘這些文化中的積極正向的一面，然后在課堂中分享自己的了解到的內(nèi)容。

3.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)作為重要的溝通工具，只有多表達(dá)、多溝通，才能在實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)。課上時(shí)間有限，教師可以在課上教給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技巧，然后在課下為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就要求課上教師需要注重方法的傳授并給學(xué)生，通過(guò)積極正向的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化溝通的信心[3]。讓學(xué)生成為課堂的主體，課上多說(shuō)多溝通，課下在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造上，教師可以舉辦學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍，組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)名著、觀看英語(yǔ)電影，通過(guò)創(chuàng)造豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬對(duì)英語(yǔ)的了解渠道，從而提高英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文化習(xí)得以及交流的促進(jìn)首先需要教師端正教學(xué)認(rèn)識(shí)，了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于溝通，而不僅僅在于獲得高分，讓學(xué)生在英語(yǔ)溝通的過(guò)程中了解自我，認(rèn)識(shí)世界才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為人才的核心素養(yǎng)之一，中國(guó)和世界的交流越來(lái)越密切，我們?cè)诹私馐澜绲耐瑫r(shí)也需要了解其他文化的內(nèi)涵和特征，吸取其他文化的長(zhǎng)處，以公平公正的角度看待文化的差異性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行文化滲透以及交流能力培養(yǎng)，也是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的有效方法，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及個(gè)性特征，為學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化習(xí)得和交流的學(xué)習(xí)方案，從而促進(jìn)學(xué)生和英語(yǔ)之間形成良性互動(dòng)，朝向綜合性人才方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡立穎.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中文化習(xí)得策略研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（7）：105-106.

[2]沙鵬飛.文化差異視角下中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)習(xí)得的得體性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（11）：132-134.

[3]吳明軍.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)反身代詞約束特性的習(xí)得研究[J].語(yǔ)言科學(xué)，2017，16（6）：573-585.