【摘要】 開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是全新的教育理念下教育的最根本目的。自學(xué)能力的培養(yǎng)是教師的責(zé)任更是為學(xué)生的全面發(fā)展提供了無窮的價(jià)值。自然分材提出的自學(xué)能力培養(yǎng)策略是一種科學(xué)合理的方法，做到師生共同“減負(fù)”，共同收獲。

【關(guān)鍵詞】 自然分材；科學(xué)方法；自學(xué)能力

【作者簡介】楊凡虹，溫州市第十二中學(xué)。

初中英語兩級分化很嚴(yán)重，越到高年級兩極分化越嚴(yán)重，難道說學(xué)生越學(xué)知識越少？老師越努力學(xué)生越差？看似像個(gè)“怪圈”，卻時(shí)常困擾著每位英語教師。令我這位教了數(shù)年英語的“老”教師常?？嗖豢把浴Ｔ谶@種反思與自我剖析中迎來了一個(gè)機(jī)遇，我們學(xué)校開展新一輪的教學(xué)改革課題研究――自然分材教學(xué)。自然分材教學(xué)把發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力作為主要任務(wù)，為學(xué)生的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谶@樣的教改浪潮，我開始收集有關(guān)自然分材教學(xué)的成功做法，大量閱讀有關(guān)如何分“材”和如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有關(guān)書籍。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我在自己的教學(xué)中做了一些嘗試，收效盛豐。

一、從“糾錯(cuò)本”到“四區(qū)本”

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生做了大量的練習(xí)，可是在考試中還是會犯錯(cuò)。究其原因，是因?yàn)轭}目中出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有引起足夠的重視，讓這些問題在大量的重復(fù)性練習(xí)中“滑”過去了。有時(shí)候練習(xí)做的越多問題更是堆積如山，同樣的一個(gè)語言錯(cuò)誤會犯上好幾次。 這些問題說明了學(xué)生對學(xué)過的知識沒有一個(gè)自我的系統(tǒng)的梳理，特別是語法知識，相似的語言點(diǎn)越多就越會混淆。為了解決這個(gè)問題， 要求學(xué)生做的糾錯(cuò)本就因運(yùn)而生了。學(xué)生借助糾錯(cuò)本對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究，從每個(gè)學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，避免以前“少數(shù)人有問題，多數(shù)人當(dāng)陪練”的辦法，可有效地減少不必要的重復(fù)練習(xí)，把低效甚至無效勞動(dòng)限制在最小范圍內(nèi)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生有了記錄問題的練習(xí)冊，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性就會增強(qiáng)，自學(xué)能力隨之提高。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)僅僅梳理錯(cuò)題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此后“四區(qū)本”開始運(yùn)行。

1.重點(diǎn)區(qū)（本單元的重點(diǎn)）。

2.錯(cuò)題區(qū)（在本單元的各種練習(xí)中做錯(cuò)的題目）。

3.注意區(qū)（該生覺得自己還應(yīng)該加以練習(xí)的或容易錯(cuò)的）。

4.疑問區(qū)（老師解答）。

“四區(qū)本”其實(shí)是向更高的高度挑戰(zhàn)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)椤爸挥薪?jīng)過積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識才能牢固掌握，才能積累豐富的知識，在應(yīng)用知識的時(shí)候才能得心應(yīng)手，左右皆宜”。重點(diǎn)區(qū)可以讓學(xué)生對整個(gè)單元有個(gè)更清晰的認(rèn)識?！板e(cuò)題區(qū)”和“注意區(qū)”是學(xué)生的反思區(qū)，可以對知識溫故而知新，還可以避免很多不必要的錯(cuò)誤?！耙蓡枀^(qū)”是普遍學(xué)生所犯的共同錯(cuò)誤的累積，為老師提供重點(diǎn)講解的平臺。“四區(qū)本”不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，而且還可以為教師的重點(diǎn)講解提供依據(jù)。這是一種有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我解決問題的能力，還能讓師生明確要解決的問題，針對問題下功夫，把無用功或低效功降低到最小范圍，在有限的時(shí)間里學(xué)的更多更快。

二、課堂教學(xué)模式改變初試

國外的研究表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中保持相當(dāng)高的水平。教師在講課的時(shí)候，學(xué)生有40%的時(shí)間沒有注意聽他講課；在講課前10分鐘，學(xué)生記住70%的信息，在最后的10分鐘，學(xué)生只記住20%的信息，隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。也就是說以教師為中心的講授式教學(xué)帶來的后果令人擔(dān)憂。因此，為了改變當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的不利局面，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定要向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。基于這樣的理念，我們在改變英語課堂教學(xué)上做了初步的嘗試。希望通過這種嘗試能讓我們的學(xué)生有更大的空間去發(fā)展自學(xué)的能力，這是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活受益匪淺。

我們把課堂分成課前、課中、課后。課前也就是學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先把下節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)做詳細(xì)分解，變成學(xué)生可以具體操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師正式授課之前自學(xué)，檢查自學(xué)情況，然后再開始講課。研究表明30%的新知識不用教學(xué)生就會的、教師不教自己能看懂的達(dá)20%，這樣看來，學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)就可以達(dá)到50%的效果了，那么在課堂上，我們就可以在不浪費(fèi)時(shí)間的情況下有針對性的進(jìn)行講解，這跟龐維國教授的自學(xué)檢測法是相統(tǒng)一的。課中的環(huán)節(jié)我們比傳統(tǒng)的模式多了小組互幫，這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系的有效舉措。對于提高弱生來說它尤其重要。我們的互幫有以下條件：一是相對穩(wěn)定的互幫小組，有得力的負(fù)責(zé)人。二是有明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容，可以小組內(nèi)部自己結(jié)成對子。三是“共榮共辱”的精神，一人不行整組不能加分。四是有“互幫顯示板”，即小黑板，用可視的方式解決口頭討論容易出現(xiàn)注意力不集中、話題分散的情況，也便于老師監(jiān)控與檢查。

這種“先學(xué)后教”的理念早在上世紀(jì)30年代就有教育專家提出并進(jìn)行研究。“先學(xué)后教”的教學(xué)順序不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，而且還可以為教師的重點(diǎn)講解提供依據(jù)。在這種課堂模式中，大部分環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生完成的，教師在其中主要起引導(dǎo)作用。它最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正置學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)導(dǎo)教”的思想，應(yīng)該能夠在最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。羅杰斯指出，最好的和最有效的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)靜止的知識，而是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，要想學(xué)會如何學(xué)習(xí)，必須注重對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)者只有認(rèn)真地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)過程，才會受到最佳的效果。希望通過我們的實(shí)踐與反思，給大家更多的經(jīng)驗(yàn)與成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論自然分材教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2007（2）.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)與教的原理和策略，2003（7）.