王瑛

小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度融合，不僅能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣之門(mén)，還能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展?；诖?，本文就小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度融合展開(kāi)如下探究。

一、以合作預(yù)習(xí)為土壤，哺育合作之花

如果說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是一朵鮮花，那么教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以合作預(yù)習(xí)為土壤來(lái)哺育合作之花。正因?yàn)橛辛撕献黝A(yù)習(xí)土壤的哺育，合作之花才能精彩綻放?；诖耍W(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游科學(xué)殿堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果最大化。

例如，教師在教學(xué)《從“南橘北枳”說(shuō)起》之前，就可以這樣做。首先，教師向?qū)W生公布分組的名單。其次，教師把依據(jù)《從“南橘北枳”說(shuō)起》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生。預(yù)習(xí)任務(wù)一：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱“南橘北枳”的故事。預(yù)習(xí)任務(wù)二： 各個(gè)小組的成員之間相互合作，群策群力，共同制作一份《水果產(chǎn)地》調(diào)查表。預(yù)習(xí)任務(wù)三：如何理解植物的“擇地而居”。再次，學(xué)生們利用課余時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。等上課的時(shí)候，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)《從“南橘北枳”說(shuō)起》的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示。第一小組的組長(zhǎng)就“南橘北枳”的原因進(jìn)行發(fā)言：“植物的生存具有地方性，有的植物只適應(yīng)生活在冬季溫暖的南方，有的植物只能生活在冬季寒冷的北方?！钡诙〗M的組長(zhǎng)就“擇地而居”的植物進(jìn)行發(fā)言：“陽(yáng)光、溫度、土壤都是影響植物生存的基本因素。不過(guò)，不一樣的植物對(duì)這些因素的需求也是不同的。在不同地區(qū)，杧果等南方植物更加喜歡溫暖多雨的環(huán)境；而松柏等北方植物則不懼嚴(yán)寒。即便是生活在同一片土地上的樹(shù)木、灌木以及苔蘚，它們對(duì)于陽(yáng)光、水分的需求也是不同的?！钡谌M的組長(zhǎng)說(shuō)…… 總之，有了課前的合作預(yù)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上才能暢所欲言。

二、以合作探究為陽(yáng)光，照耀合作之花

正如鮮花的成長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光的照耀，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展也離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。將小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生避免落入“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的尷尬境地，從而發(fā)現(xiàn)志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，還能最大限度地凸顯學(xué)生在科學(xué)課堂中的主人翁地位。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《消化與吸收》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的推理能力等情況為分組的依據(jù)，以高效、精彩、共享為分組的原則，把學(xué)生分成一鳴驚人組、旗開(kāi)得勝組、挑戰(zhàn)極限組等幾個(gè)小組。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)部就《消化與吸收》的內(nèi)容進(jìn)行相互探討?！庇谑牵瑢W(xué)生們馬上就《消化與吸收》的內(nèi)容進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在第一小組中，有的學(xué)生就消化道的知識(shí)進(jìn)行發(fā)言：“消化道主要由口腔、食道、胃構(gòu)成。在口腔里面，牙齒咀嚼食物，舌頭則是攪拌食物，胃的蠕動(dòng)可以把食物攪碎?！边€有的學(xué)生就小腸的長(zhǎng)度與內(nèi)壁的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言：“小腸的長(zhǎng)度大約是6米，內(nèi)壁上的皺襞以及絨毛，不僅擴(kuò)寬了小腸的表面積，還有利于更好地吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！痹诘诙〗M中，有的學(xué)生就消化過(guò)程進(jìn)行分析：口腔——食道——胃——小腸——大腸——肛門(mén)。還有的學(xué)生就四個(gè)器官的功能進(jìn)行發(fā)言：“解毒是肝臟的主要功能，分泌唾液腺是口腔的主要功能，胰腺是主要的消化腺。”在第三小組中，有的學(xué)生說(shuō)……總之，教師在《消化與吸收》教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)就消化、吸收的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與相互分享的方式，使小組合作學(xué)習(xí)法與科學(xué)教學(xué)融為一體，從而使學(xué)生的主體地位得以最大限度發(fā)揮。

三、以合作復(fù)習(xí)為雨露，滋養(yǎng)合作之花

合作復(fù)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)地把合作復(fù)習(xí)模式引入到科學(xué)課堂中，從而點(diǎn)燃學(xué)生合作復(fù)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了《地震》后，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《地震》的有關(guān)內(nèi)容，下面請(qǐng)你們就《地震》的內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)習(xí)?！逼浯危鱾€(gè)小組的所有成員就《地震》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次，教師走進(jìn)各個(gè)小組，對(duì)他們的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。在第一小組中，有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)《地震》內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。以地震為中心詞，向四周延伸出“地震的定義、地震的成因、地震的征兆、地震與人類(lèi)的關(guān)系、如何自救”等分支。還有的學(xué)生把“地震與人類(lèi)的關(guān)系”作為思維導(dǎo)圖二級(jí)分支的關(guān)鍵詞，繼續(xù)畫(huà)出“好處、弊端”的分支，并把“防震、抗震、控震”等內(nèi)容放入地震給人類(lèi)帶來(lái)的好處的分支內(nèi)，把“泥石流、滑坡、地裂”等內(nèi)容放入地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難的分支內(nèi)。在第二小組中，成員之間利用問(wèn)答的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊m然學(xué)生們合作復(fù)習(xí)的形式五花八門(mén)，但殊途同歸。這充分提升了學(xué)生合作復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)以合作預(yù)習(xí)為土壤，哺育合作之花；以合作探究為陽(yáng)光，照耀合作之花；以合作復(fù)習(xí)為雨露，滋養(yǎng)合作之花的方式，來(lái)使小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)交相輝映，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)綻放出一朵朵五彩繽紛的“合作”之花，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【作者單位：湘潭縣河口鎮(zhèn)中灣小學(xué)湖南】