甘昌林

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，它的教學(xué)水平就顯得十分重要。只有保障小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的整體水平，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)興趣、動(dòng)手能力、觀察能力與思維能力的良好培養(yǎng)。基于此，本文從立足于如何提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的角度，進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的相關(guān)策略分析。

一、引言

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求不斷提高。而實(shí)驗(yàn)課作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也迎來(lái)了較多教育改革，這使得提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性成了關(guān)鍵問(wèn)題。從目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整體情況而言，教學(xué)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性比較低。對(duì)此，為有效提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平，筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課前與實(shí)驗(yàn)課中等方面進(jìn)行了相關(guān)探究。

二、充分做好課前的準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一項(xiàng)融合理論知識(shí)與實(shí)踐操作的綜合教學(xué)課程，與理論課教學(xué)不同，它需要涉及多方面的實(shí)踐操作，因此做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前的準(zhǔn)備十分重要。一般而言，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課前準(zhǔn)備包含以下兩個(gè)方面，即教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生課前準(zhǔn)備。

（一）教師方面的準(zhǔn)備

教師作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)者，若想有效確保小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，必然要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師需要對(duì)教學(xué)課本熟練掌握，以充分了解小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)大綱，在明確了解每次小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的前提下，做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)劃。其次，為保障小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行С晒Γ瑢?shí)驗(yàn)課教師需要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，提前對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，并對(duì)可能出現(xiàn)的意外進(jìn)行相關(guān)方案制定，以保障實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠有序、安全地進(jìn)行展開(kāi)。最后，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師需要做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，以使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)完畢后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行相關(guān)記錄，便于教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。

（二）學(xué)生方面的準(zhǔn)備

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)一切事物的好奇心比較重，具有較強(qiáng)的探索欲望。因此教師可以運(yùn)用小學(xué)生的成長(zhǎng)心理特征，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)課前作業(yè)布置，以使小學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，提升對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《有趣的磁鐵》單元實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師可以布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，自我探索和尋找磁鐵、銅片、鐵釘?shù)认鄳?yīng)材料，促使小學(xué)生能夠在材料尋找的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)原理產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而可以更好地理解小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容。

三、切實(shí)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效性

（一）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，安排科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與操作能力。因而，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，需要明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，以展開(kāi)有序化與規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。例如進(jìn)行《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容要求，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；然后在教學(xué)過(guò)程中，有效插入相應(yīng)的科學(xué)原理，以確保學(xué)生能夠在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)后，能夠明確了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的理論教學(xué)內(nèi)容能夠有一定體會(huì)與掌握。

（二）規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)行為

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)老師的演示實(shí)驗(yàn)水平，不僅是引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的主要?jiǎng)恿Γ彩菦Q定小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。由此可以看出，規(guī)范小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)行為的重要性。為此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，全部過(guò)程必須按照相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行嚴(yán)格操作，以給予學(xué)生規(guī)范性的操作演示。例如，在進(jìn)行《測(cè)量誰(shuí)的溫度》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)溫度計(jì)等工具，為學(xué)生展示溫度計(jì)的正確方式，然后一步步教學(xué)生進(jìn)行規(guī)范讀溫度操作，使得學(xué)生們能夠?qū)囟刃纬烧_的認(rèn)識(shí)同時(shí)，了解溫度計(jì)的規(guī)范使用方式。

（三）組建合理的實(shí)驗(yàn)小組

有效開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課教師需要在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，合理根據(jù)小學(xué)生動(dòng)手操作能力與理論知識(shí)能力等情況，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行6人一組的分組。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)責(zé)任分配，如組長(zhǎng)、操作員、觀察員、記錄員、發(fā)言員與材料員等，以使得小學(xué)生能夠在小組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，有效鍛煉個(gè)人的科學(xué)思維能力與合作能力。在小組實(shí)驗(yàn)操作完畢后，教師需要對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并給予相關(guān)正確指導(dǎo)，確保小學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)后，能夠?qū)?shí)驗(yàn)課形成良好的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，每科學(xué)科都有其專(zhuān)屬的屬性，教師若想確保學(xué)科的教學(xué)水平，需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化，以使得教學(xué)質(zhì)量可以得到有效保障。因此，在趨向于創(chuàng)新力與思維能力的學(xué)生培養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，不僅需要做好實(shí)驗(yàn)課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，也需要在教學(xué)過(guò)程中合理進(jìn)行學(xué)生思維引導(dǎo)與操作能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠在養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的同時(shí)，可以不斷鍛煉個(gè)人的動(dòng)手能力，進(jìn)而有效達(dá)到小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的新課改要求。

【作者單位：永靖縣峴塬鎮(zhèn)尤塬小學(xué) 甘肅】