余學(xué)初

隨著我國對基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，小學(xué)階段的教學(xué)發(fā)生了較大變化，這種變化不僅僅是單一的變化，而是涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等多個層面的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展的前提下，對小學(xué)教育從業(yè)者的要求也越來越高。本文以對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教師的角色要求為基礎(chǔ)，對新課程前提下小學(xué)科學(xué)課程教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析。

一、引言

在新課程環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)過程中不能再僅僅以單純的知識傳授為主。在進(jìn)行知識傳授的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。新課程對小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求，這也是目前多數(shù)小學(xué)科學(xué)教育工作者需要高度重視的問題。在實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要積極地轉(zhuǎn)變角色，這樣才能保障新課程的順利實(shí)施。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效開展必須要以課程資源為前提。鑒于此，小學(xué)教師在科學(xué)課程教學(xué)過程中要注重對課程資源開發(fā)和加工，要善于合理利用教學(xué)資源，這樣才能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)科學(xué)課程開展的過程中，小學(xué)科學(xué)教師始終處于主導(dǎo)地位。因此，小學(xué)科學(xué)教師要承擔(dān)起課程資源的開發(fā)重責(zé)，并最大程度為學(xué)生提供更多的課程資源。小學(xué)科學(xué)教師要以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，在日常教學(xué)活動開展過程中加強(qiáng)對社會、學(xué)校的觀察，并認(rèn)真總結(jié)、歸納小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及對課程資源的實(shí)際需求。例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程《運(yùn)動著的世界》的學(xué)習(xí)時，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，盡可能多地搜集一些大風(fēng)在吹、水中游的魚、水流向低處等視頻資料，然后將這些課程資源進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過觀看視頻資源來提升對學(xué)習(xí)的興趣，這樣就能有效提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)教師通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變來實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，通過主動開發(fā)和利用課程資源，完成了新課程背景下教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的主要職責(zé)就是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識講授，但是在新課程環(huán)境下，教師必須要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中扮演促進(jìn)者的角色。而新課程對小學(xué)科學(xué)教學(xué)也沒有進(jìn)行明確的目標(biāo)設(shè)置，這就意味著小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能僅僅以單純的科學(xué)知識講授為目標(biāo)，要對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)給予足夠的重視。例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程《點(diǎn)亮小燈泡》的講授時，教師可以讓學(xué)生來親自嘗試點(diǎn)亮燈泡的過程。雖然小學(xué)生對燈泡比較熟悉，但是學(xué)生對與燈泡是如何通過電線連接點(diǎn)亮沒有親身體驗。通過讓學(xué)生進(jìn)行親手操作，這樣，學(xué)生通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，并探索問題，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能讓小學(xué)生對這一問題有全新的認(rèn)識，充實(shí)自身的知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新方法探索，通過親身實(shí)踐后，小學(xué)生對燈泡的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對燈泡點(diǎn)亮的原理也有了初步了解，而且在整個操作過程中小學(xué)生能夠較好地掌握觀察方法，逐步在實(shí)踐探索中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和勇于探索的精神，同時也讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。這樣，讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳授者身份，成為現(xiàn)在的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)者，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)素養(yǎng)能得到極大的提升和發(fā)展。

四、教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，教師擁有了主導(dǎo)地位，成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中只能被動接受知識，完全沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。小學(xué)科學(xué)課程主要的開展模式就是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在掌握知識的同時，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師必須要將小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出主動性。與此同時，教師可以通過在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用來促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗的時候，教師要提前為學(xué)生留足時間來研究實(shí)驗教材，并安排學(xué)生對實(shí)驗教材進(jìn)行充分了解，將自己對教材的理解充分表達(dá)出來，教師在自己聽取學(xué)生的意見后，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能掌握更多的科學(xué)知識，進(jìn)一步掌握科學(xué)實(shí)驗的目的，這樣才能讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗中充分發(fā)揮出自身的探索能力。作為一名小學(xué)科學(xué)教育工作者，要在新課程前提下，逐漸轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的引領(lǐng)者和組織者，這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)教師要不斷更新課程教學(xué)理念，不斷提升自身綜合素質(zhì)，這樣才能滿足新時代下小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際需求。同時小學(xué)教師還要認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，逐步完成角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：益陽市赫山區(qū)衡龍橋鎮(zhèn)松樹橋?qū)W校 湖南】