【摘要】文章就新PEP小學(xué)英語Book3 Unit4 Part A Lets talk兩位教師的教學(xué)設(shè)計，從熱身導(dǎo)入、呈現(xiàn)理解、鞏固拓展三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體案例的對比和分析，并由此引發(fā)教師對通過補白課文角色的方式來創(chuàng)設(shè)有效小學(xué)英語教學(xué)情境的一些思考。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；角色補白 ；有效情境

【作者簡介】杜賽珍，浙江省東陽市畫溪小學(xué)。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使較難記憶的語言項目在充滿趣味性、真實性和完整性的情境中得以掌握， 那如何才能依托教材創(chuàng)設(shè)有效情境呢？筆者認(rèn)為可以針對課文的情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，巧妙地加入角色，合理地補上情境的空白，從而創(chuàng)設(shè)出充滿趣味性、真實性和完整性的情境，提高教學(xué)效率。

下面筆者就新PEP小學(xué)英語Book3 Unit4 Part A Lets talk兩位教師（以下簡稱教師A和教師B）的教學(xué)設(shè)計，從熱身導(dǎo)入、呈現(xiàn)理解、鞏固拓展三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行對比和探討，并由此引發(fā)對通過補白課文角色的方式來創(chuàng)設(shè)有效小學(xué)英語教學(xué)情境的一些思考。

一、在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧用角色補白

教師A的熱身導(dǎo)入：

1.Lets sing.播放C部分Lets sing《My home》的錄音，學(xué)生跟唱。

2.出示Amy家的各個房間的圖片，教學(xué)study，living room，kitchen等詞。

教師B的熱身導(dǎo)入：

1.T：I have a cat. Guess： Where is my cat？教師將貓的圖片藏于學(xué)生的抽屜中，讓學(xué)生找貓。

2.Where is Amy？ 在Amy家中的各個房間找Amy，教學(xué)study，living room，kitchen等詞。

對比與分析：教師A的熱身導(dǎo)入以這個單元的英文歌入手進(jìn)行熱身，使學(xué)生能更快地融入到英語學(xué)習(xí)中。但是這首歌曲在與本課對話教學(xué)的內(nèi)容銜接上不是特別緊密，有些脫節(jié)，給人一種為了熱身而熱身的感覺。

教師B的熱身導(dǎo)入在一開始就巧妙地加入了一個角色：貓。讓學(xué)生幫忙找貓的趣味性情境，不僅與課文內(nèi)容緊密相連，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

思考與感悟：導(dǎo)入是整個教學(xué)活動的熱身活動。導(dǎo)入的成功與否直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)有趣的情境式導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生新奇和興奮的心理狀態(tài)，激起學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在呈現(xiàn)理解環(huán)節(jié)，巧用角色補白

教師A的呈現(xiàn)理解：

1.課件呈現(xiàn)Amy的貓，教師提問Where is the cat？ Is she in the living room？ 與Lets talk有關(guān)的畫面逐一呈現(xiàn)，重點句型相應(yīng)引出并操練Is she in the ...？ No， she isnt.

2.跟讀Lets talk并進(jìn)行role play.

教師B的呈現(xiàn)理解：

1.Mum： Amy， Sarah comes！

Amy： Sarah， I have a cat. Shes cute.

Sarah： Really？ Where is she？引出Lets talk

2.跟讀Lets talk并進(jìn)行role play.

對比與分析：教師A的呈現(xiàn)理解通過逐一呈現(xiàn)與Lets talk有關(guān)的畫面，教學(xué)步驟雖然緊湊但是教學(xué)內(nèi)容略顯單薄乏味。這樣習(xí)得的對話學(xué)生只能機械地背誦，而無法靈活地在實際生活中運用。

教師B的呈現(xiàn)理解通過Mum和Sarah兩個角色的加入，增加了情境的真實性，構(gòu)建了學(xué)生極其熟悉的同學(xué)來自己家玩的情境，使學(xué)生身臨其境，使每個對話變得鮮活，賦予了對話以生命，讓學(xué)生真正明白所學(xué)的對話是可以在真實的實際生活中運用的。

思考與感悟：語言是交際的工具，交際必然發(fā)生在一定的場合。因此在呈現(xiàn)新內(nèi)容時必須從語言所表達(dá)的功能和意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相一致的情境。教師B通過角色的加入，將教材中設(shè)置的情境清晰而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，使學(xué)生在情真意切的環(huán)境里感知學(xué)習(xí)。

三、在鞏固拓展環(huán)節(jié)，巧用角色補白

教師A的鞏固拓展：

1.找文具。

2.課堂作業(yè)本中的配套練習(xí)。

教師B的鞏固拓展：

1.Sarah 餓了，但廚房的蛋糕卻不見了。Oh， its the cat. Where is the cat？ Is it in the...？

2.Sarah要回家了，書包卻不見了。Oh， Where is my bag？ Is it ...？ Oh， its in the cats mouth.

對比與分析：教師A的鞏固拓展通過找文具來鞏固這節(jié)課所學(xué)的對話句型：Where is ...？ Is it ...？ 這個活動雖然鞏固了對話的學(xué)習(xí)，但與前面的環(huán)節(jié)脫節(jié)，使整個教學(xué)缺乏了完整性。

教師B的鞏固拓展通過加入蛋糕和書包這兩個角色，Where is the cat？和Where is my bag？ 豐富了整個情境，使創(chuàng)設(shè)的情境做到有始有終，一氣呵成。學(xué)生至始至終都在這個情境中不斷操練鞏固這個對話，形成有意義的語言輸出。

思考與感悟：在平時的對話教學(xué)中，很多教師只是在呈現(xiàn)理解環(huán)節(jié)設(shè)置了情境，而在鞏固拓展環(huán)節(jié)并把這個設(shè)置好的情境丟在了一邊，設(shè)置了一些與呈現(xiàn)部分的情境毫不相關(guān)的拓展活動。但是語言是一個整體，對話教學(xué)離開了語言情境的完整性就缺失了語言的交際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗紅.例談基于語篇的英語詞匯教學(xué)策略[J].小學(xué)英語教與學(xué)， 2015，9.