摘 要：小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，學好語文有利于培養(yǎng)小學生的語言表達、漢字書寫以及知識探索等能力。但是，在實際的教育教學過程中，教師對于對話教學認識存在一定的偏差，僅僅將對話看作是一種形式，忽略了對于對話本質(zhì)的思考，因而，出現(xiàn)了許多問題，必須及時的對對話小學語文教學進行深入分析與思考。

關(guān)鍵詞：以對話為學習策略 小學語文教學 模式探索

隨著我國經(jīng)濟、社會以及科技等領(lǐng)域水平的不斷提高，小學語文教學課堂也在不斷的發(fā)生著改變，以對話為學習策略的小學語文教學模式就可以改變傳統(tǒng)教學課堂的弊端，突出學生的主體性地位，激發(fā)學生的學習興趣，但是，由于教師把對話僅僅理解為教師與學生之間的互動，沒有考慮學生的思想情感，進而造成學生的語文學習水平并沒有提高，為此，一定要及時的加以引導，幫助教師正確認識對話教學的內(nèi)涵，進而更好的去調(diào)動學生積極性，提升學生的語文思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識水平，進而促進學生全面發(fā)展。本文就對以對話為學習策略的小學語文教學模式進行了深入分析與探索研究。[1]

一、以對話為學習策略在小學語文教學過程中的特點分析

以對話為學習策略在小學語文教學過程中的應用方便學生相互之間以及與教師之間及時的進行交流與溝通，同時也有助于學生對語文學習產(chǎn)生興趣，進而更好的投入到語文學習過程中去。小學語文教師提前應該做好準備工作，要及時的應用對話學習策略，提前確定好要開展對話的核心主題，讓學生能夠進行交流與討論。除此以外，在小學語文教學過程中，語文教師還應該積極使用對話學習策略來充分展現(xiàn)語文課堂特色，讓學生能夠充分體驗語文教學的本質(zhì)特色，進而更好的投入到語文學習中去。[2]

二、以對話為學習策略的小學語文教學過程中存在的問題分析

1.忽視了對于對話教學本質(zhì)的思考

對話教學作為一種具有現(xiàn)代化教學理念的教學方法，已經(jīng)成為教育教學的重要組成部分。但是，由于教師對對話學習策略理解存在偏差，進而阻礙了語文教學質(zhì)量的提升。比如：現(xiàn)在有許多小學語文教師只把對話簡單的理解為教師與學生之間的對話，卻忽略了學生與學生之間、學生與文章之間以及人與機器之間的對話，從而只給對話理解為外在的對話，而沒有考慮學生自身的思想情感，同時也忽略了對于對話教學本質(zhì)的思考。[3]

2.對話教學目標不明確

在小學語文教學過程中，對話教學也具有一定的教學目標，語文教師應該緊密結(jié)合教學目標進行對話教學，從而幫助學生在對話的過程中深入理解文章內(nèi)容。但是，現(xiàn)在有許多小學語文教師不能結(jié)合教學目標進行對話教學，一味地讓學生相互之間進行交流與溝通，而自己不去積極參與到學生的交流與討論中去，這樣使得學生只是漫無目的的進行對話交流，達不到預期教學效果。除此以外，對話教學的核心是對話，但是，大部分語文教師單純的理解為：只要在課堂上面學生對話起來、動起來就可以了，沒有重視對于文章內(nèi)容的深刻挖掘，進而導致對話只有所謂的熱鬧，根本沒有真正發(fā)揮效用。

三、以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

1.不斷優(yōu)化對話教學形式

對話學習策略在小學語文教學過程中的應用，能夠讓學生更好的掌握語文知識內(nèi)容，明確文章主題，大大提升語文教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，對話教學模式具有許多優(yōu)勢，能夠更好的突出學生的主體性地位，讓學生在課堂教學中快樂學習，自由溝通。在實際的小學語文教學過程中，語文教師應該全方面理解對話本質(zhì)，不僅重視教師與學生之間的對話，與此同時，還要注重學生與學生之間、學生與教材以及教師與教材之間的對話，進一步明確對話教學模式的實施過程，從而幫助學生全面理解文章主題。例如：小學語文教師在給學生講解《生命生命》這篇文章時，教師就可以提前給學生留下探究性問題，比如：文章作者為什么要寫這篇文章？文章作者為什么要用兩個生命作為文章題目？等等，然后讓學生相互之間以及與教師之間進行對話，這樣既可以明顯提高學生對于語文的學習興趣，同時還可以活躍課堂教學氛圍，起到事半功倍的教學效果。

2.強調(diào)對話形式的多樣性

在小學語文教學過程中，語文教師應該首先意識到，對話不僅僅是自己與學生之間的對話，而應該是多方面的對話形式。首先，教師應該注重學生與學生之間的對話。比如：小學語文教師在給學生講解有關(guān)于《臥薪嘗膽》這篇文章時，就可以借助于分組合作來讓學生相互之間進行對話，對學生根據(jù)性格、能力等方面的特點進行合理分組，增加學生相互之間的了解。再有，小學語文教師應該注重自己與學生之間的對話。教師應該以平等的態(tài)度對待每一個學生，積極走近學生、關(guān)心學生，鼓勵學生大膽的進行發(fā)言與討論，從而更好的去學習。還有，教師應該注重教師、學生與教材之間的對話，對課本內(nèi)容進行靜心研讀，全面掌握文章內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，以對話為學習策略在小學語文教學過程中的應用能夠大大活躍課堂教學氛圍，提高學生學習興趣，進而提升語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]何啟洪.淺談以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].課外語文，2017（10）：25-25.

[2]魏健健.以對話為學習策略的小學語文教學模式分析[J]，課程教育研究：學法教法研究；2016（16）：158-158.

[3]陶麗黎.以對話為學習策略的小學語文教學模式研究[J]，教書育人；2016（16）：57-57.

作者簡介

章莉莉，女，漢族，浙江臨海，大學本科，漢語言文學專業(yè)，臨海市大洋街道回歸小學。