葛健慧

在素質教育理念下，要求學校教育要鼓勵學生“張揚個性，展示自我”。其實，這種要求正是尊重學生個體差異性的體現。然而，在實際教學中，很多學校并沒有從學生個體發(fā)展需要的角度對學生進行教育，而總是用統(tǒng)一的要求對孩子進行施教。這種教育方式忽視了學生個體之間的差異性，影響了學生的個性發(fā)展與培養(yǎng)。針對這一現狀，本文從小學美術教育的角度進行了論述，指出了小學美術課堂上培養(yǎng)學生個性的策略，為一線美術教育更好地進行學生個性教育提供了一種參考。

一、引言

對于“個性”一詞內涵的闡述，不同學科對其定義具有一定的偏差。本文所論述的個性發(fā)展是指在遵循學生個性差別的基礎上，借助教育活動，讓學生主動參與課堂教學過程，進而促進學生個體在身心、德行以及才智等方面得到最佳發(fā)展。從教育學角度來看，學生個體間的差異性是客觀存在的。作為教育者，在對學生施教的過程中，應充分尊重這種差異，這樣才能更好地促進每個學生個性的發(fā)展與張揚。那么，如何在小學美術課堂教學中培養(yǎng)學生個性呢？針對這些問題，筆者從美術教育的角度，提出幾點促進學生個性發(fā)展的策略。

二、整體感受作品，張揚學生個性

每一幅美術作品都有著相應的創(chuàng)造背景及想要塑造的藝術形象。所以在對學生進行美術教學時，不能將美術作品肢解開讓學生斷章取義地去理解作品，而應該讓學生在完整地看完一個美術作品后，充分發(fā)揮自己的想象力，去感受并理解作品。整體感受一個美術作品，利于調動學生多種感官能力，對張揚和發(fā)展學生個性具有重要的意義。例如，在欣賞達·芬奇的《最后的晚餐》這幅美術作品時，老師可以先講述該美術作品的創(chuàng)作背景，然而用多媒體在班級展示這幅作品，讓學生先獨自去感受、理解畫中人物的特征。這時，很多學生會不由自主地對畫中人物的各種表情進行評論和猜測，可見學生已經投入到畫面的欣賞之中了。這時，老師可以提出一些引導性的問題，激發(fā)學生去進一步地去理解作品，學生能對同一幅美術作品，老師提出的同一個問題給出不同的理解和感受，這正是每個學生個性的體現。不過，老師在組織教學過程中需要注意的一點是應學會用賞識的眼光看待學生不同的答案，要對學生答案中蘊含的積極元素予以肯定與褒獎，這樣對學生個性的發(fā)展會起到更好的促進作用。最后，在學生對作品感受和理解的基礎上，老師再對作品的獨特之處進行分析，這樣利于學生深入理解作品的內涵。

三、借助學習探究活動，發(fā)現學生個性

在現代課堂教學中，學生自主探究是很多老師在課堂教學中普遍采用的一種教學方式。該種教學方式真正地將課堂還給了學生，為學生構建了一個寬松、和諧、開放的課堂學習環(huán)境，其教學過程有效地體現了學生的課堂主體性。自主學習探究這種教學方式的基本要求是：對于需要解決和探究的問題，授課老師并不直接給出結論，而是通過一連串相關問題的提出，讓學生自己去收集材料、相互討論，找出結論。在美術課堂教學中，借助自主探究活動組織課堂教學，對學生的思考能力、合作能力、美術興趣等提高都具有很好的促進作用。

例如，我曾經在教學生學《拼貼裝飾畫》這部分內容時，這節(jié)內容非常有趣，學生本應該都愿意參與動手拼圖。可實際上我在一個班級上完課后，發(fā)現并非這樣，很多同學在座位上，只是無聊地坐著，并沒有參與到課堂活動之中，其原因是我準備的拼圖材料這些學生并不感興趣。于是，我在另一班上課前就布置了一個作業(yè)，讓學生在課余時間將自己喜愛的拼圖材料準備好，并拼出自己滿意的圖畫。在上課時，我在這個班級并沒有直接把自帶的拼圖材料拿出來，而是介紹了拼圖的一些注意事項，并提出三個問題：你們回去準備好拼圖材料了嗎？你們拼出了自己想要的畫面了嗎？你們愿意把自己的理想作品展示給大家看看嗎？我的問題提出后，班里同學紛紛拿出事先準備好的拼圖材料，并有幾個學生主動舉手愿意將自己的拼圖作品在黑板上進行展示。于是，我就邀請了幾個同學到黑板上進行拼圖，在臺上同學拼圖的過程中，臺下學生不時對臺上學生圖片搭配和組合提出了質疑。最后，我讓臺上同學闡述了自己圖片設計的目的及意圖，并讓學生代表提出對臺上同學作品的質疑之處，以供大家參考。這種學生帶著問題而進行課堂探究的教學活動，避免了教師講解的枯燥，避免了課堂的沉悶，利于每個同學各抒己見，各顯個性。

四、創(chuàng)設美術課堂活動，搭建學生個性展示平臺

小學階段的孩子常具有“自尊心強、愛表現”的特征，這是對小學生進行教學需要明確的前提。為此，作為美術老師就應充分借助美術課堂教學的機會，通過各種課堂活動的創(chuàng)設，為學生搭建個性展示的“舞臺”。具體可以這樣做：

（一）設置“課堂五分鐘藝術展”活動。為了讓美術的課堂不再沉悶，讓每個孩子都能展示自我，在課堂上找到存在感，老師可以在每節(jié)課前專門預留五分鐘時間，讓學生展示自己的才藝。這里的“才藝”展示，不單純指繪畫作品、藝術品制作，只要與美術有關的都可以。起初，學生可能上臺展示的積極性不高，這時老師應邀請一些美術繪畫、設計制作能力強的學生上臺做榜樣，并鼓勵一些對美術不感興趣的學生上臺展示自己的作品。經過若干節(jié)課的堅持，孩子們對“課堂五分鐘藝術展”便會有更深刻的認識，便會主動參與活動，在歡樂與笑聲中展現了自身才藝，增強了自信心和對美術的興趣，利于學生自我個性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設機會，促進學生自由想象。想象是一種特殊的思維形式，其價值比知識更重要，利于促進人創(chuàng)造力的提升和個性潛能的充分發(fā)揮。所以，在美術課堂教學中，老師要想促進學生個性發(fā)展，就應該創(chuàng)設機會，促進學生進行自由想象。例如，在學習《小泥塑造型》這部分內容時，老師可以改變常規(guī)的課堂教授方法，自己不給小泥人設定具體的形象，而是讓學生憑著自己的想象和感受，去用橡皮泥捏制小泥人形象，并用彩筆給小泥人設計衣服的顏色。沒有固定的模型限制，學生紛紛憑借自身的理解去捏制小泥人，并按照自己的想法給小泥人配上不同的顏色。其實，這一過程不論孩子設計得好與壞，不可否定的是孩子思考的積極性得到了調動，孩子的想象力得到了發(fā)展，孩子動手能力得到了提高。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學江蘇】