【摘要】隨著高校英語教學機制的持續(xù)不斷完善，越來越多人開始重視高校英語口語教學。文章將圍繞基于有效輸入與輸出理論的高校英語口語拋錨教學模式為中心，對拋錨教學方式在高校英語口語教學中的應(yīng)用進行深入、全面分析，以此促進高校英語口語教學的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效輸入和輸出理論；拋錨式教學；大學英語口語；美劇配音

【作者簡介】徐育新（1979.08-），女，漢族，山東臨沂人，山東科技大學外國語學院，碩士研究生，二語習得，講師，研究方向：認知語言學。

高校英語是學生學習英語知識的重要時期，隨著高校英語口語教學機制的持續(xù)不斷完善，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠有效滿足高校英語教學發(fā)展的需要。通過在高校英語教學中應(yīng)用拋錨式教學方式，能夠調(diào)動學生學習英語口語知識的積極性和主動性，提升高校英語口語教學質(zhì)量。

一、拋錨教學方式在高校英語口語教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境。高校英語教學是一項非常重要的工作，在開展高校英語教學過程中，英語教師必須深入、全面了解每個學生學習英語知識的狀況，應(yīng)用合理的方法去提升學生英語知識水平。其中拋錨式就是一種非常重要的教學方法，在高校英語教學中使用拋錨式教學過程中，一般都會使用配音或者觀看視頻的方式來完成高校英語口語課堂上的練習，各種不同的對話形式的“真實情境”都可以在多媒體教室中的屏幕上全面的展示出來。

2.確定問題。高校英語教學中的很多知識點都比較零碎，在進行高校英語口語交流過程中，通常都會重視某一個特殊的話題來展開聊天，有針對性的去關(guān)注和重視學生之中存在的問題，學生之間在進行交流的過程中，通常都會以輕松幽默的方式來結(jié)束整個對話流程。拋錨式教學內(nèi)容主要包括姓名的縮寫形式或者稱呼非常熟悉的朋友，依據(jù)不同狀況來使用口語中的感嘆詞，這樣就能夠深入、全面的了解美國英語怎樣使用縮略詞語，同時還能夠充分掌握語境中存在的一些特殊語調(diào)和語氣、表達幽默方式等。等把英語教學中的問題確定之后，就像時輪船被拋錨固定了一樣，錨固定之后，整個高校英語教學內(nèi)容與教學方法也就得到落實。

3.自主學習。在開展高校英語口語教學過程中，英語教師通常都會先對話題進行詳細介紹之后，才會進行口語方面的練習。然而，很多學生自主學習英語知識能力并不是很高，這樣就會影響到學生學習英語知識的效果。通常情況下，學生都會使用多媒體教室中的無線WIFI信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者借助筆記本電腦的方式去獲取更多的信息網(wǎng)絡(luò)資源，這樣就能夠深入、全面的了解到更多的美劇介紹，主要包括播出時間、劇集長度、演員介紹等，最后再使用一邊播放，一邊暫停的方式，同時還應(yīng)該深入、全面的了解美劇中的視頻、英文字幕，再全面了解英語臺詞，最后在模仿不同類型的人物應(yīng)用不同的英語語言和語調(diào)進行大聲朗讀，通過反復(fù)進行英語練習臺詞，再大聲去朗讀英語單詞，通過持續(xù)不斷的英語單詞練習，這樣能夠找到更加適合自己的角色。

4.協(xié)作學習。從高校英語教學的角度分析來說，學生之間的合作精神非常重要。站在學習論的角度作為出發(fā)點來說，合作學習是一種非常重要的學習方式，同時對高校英語語音教學產(chǎn)生的影響與意義也會產(chǎn)生很大影響。第一點，協(xié)作表演，高校英語教學中配音活動在一定程度上能夠幫助學生進行補充和修正，從而還能夠加深學生對問題的理解，在學習高校英語知識的過程中，一般會把協(xié)作配音拓展和延伸協(xié)作兩者之間進行充分連接起來。同時英語教師還可以鼓勵學生之間進行友好協(xié)作，通過協(xié)作配音活動小組和重新分配的方式來開展活動小組的表演，表演的人物語言和形式通常都會依據(jù)視頻文件內(nèi)容來展開的，同時學生還可以依據(jù)自身對原文的理解來添加更多屬于自身的原創(chuàng)語言或者故事情節(jié)的拓展表演，這樣的表演通常都是熟練化、個性化和趣味化的。例如，羅杰斯在人本主義中的“性善論”“潛在論”與“價值論”的內(nèi)容基礎(chǔ)上，更加具有靈活性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性的人。

5.效果評價。效果評價是開展高校英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在開展高校英語口語教學過程中，一定要避免傳統(tǒng)模式中無效果評價導(dǎo)致的學生、學習英語知識的反饋問題，只有這樣學生才能夠在英語教學活動中，更好的去學習英語知識。當下高校在開展英語教學的過程中，都是在大學英語綜合評價實踐的基礎(chǔ)上來提出激勵多元智能化發(fā)展，這樣在一定程度上就能夠通過多元化的評價方式來量化評分方式，同時英語教師還可以對教學活動進行深入、全面的記錄，只有這樣才能夠觀察到英語口語方面知識的學習進程與進步程度。

二、結(jié)語

綜上所述，高校英語教學是一份十分艱辛的工作，在開展高校英語教學過程中，正確應(yīng)用拋錨式教學方法在一定程度上能夠提升學生學習英語知識水平，同時還能夠提升高校英語教學水平，進而促進高校英語教學健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]宗蕊.基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語聽力和口語教學模式研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（1）：318-319.

[2]張艷，陳若青.輸入促成理論下大學英語口語教學模式研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（3）：169-170.

[3]范鈺琪.認知語言學視域下基于輸入輸出理論的英語專業(yè)口語教學研究[J].林區(qū)教學，2017（4）：46-47.

[4]環(huán)宇.基于“輸出驅(qū)動——輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].考試周刊，2017（28）：96-97.