【摘要】學習者原有的母語對其外語學習具有遷移作用。母語遷移在語音、詞匯和語法知識的學習過程中既有正向促進作用，也有反向干擾影響。充分發(fā)揮母語正遷移的積極作用，克服母語負遷移的消極干擾，培養(yǎng)學習者外語思維習慣成為幫助學習者提高外語學習的有效途徑。

【關鍵詞】母語遷移；外語教學；正遷移；負遷移

【作者簡介】金虹（1979.10-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽大學外國語學院副教授，碩士研究生，研究方向：跨文化交際。

近些年來，母語遷移理論一直是外語教學領域關注的重點，得到了語言學界的高度重視，并在語言教學領域中進行了大量的研究與應用。研究表明，母語遷移理論的確對外語教學產(chǎn)生重大影響。因此，如何在外語教學中利用正遷移的積極作用，克服負遷移所的消極作用已經(jīng)成為外語教學領域的重中之重。

一、語言遷移理論

“遷移”本是心理學的專業(yè)術(shù)語，是指在學習新知識時，學習者將已有的知識、經(jīng)驗運用于新知識的學習和掌握的一種過程。遷移可分為正遷移和負遷移，如果舊知識的遷移對新知識的學習起幫助、促進作用，它就是正遷移；反之，如果舊的知識、經(jīng)驗的遷移妨礙了新知識的獲得，它就是負遷移。

語言遷移是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言（目的語）時，借助于自身母語的語音、詞義、語法規(guī)則或語言習慣來交流、表達的一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則和目的語的是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對目的語有積極的影響，這被稱為正遷移；反之，如果母語的語言規(guī)則不符合目的語的習慣，對目的語學習產(chǎn)生消極影響，則被稱為負遷移。

二、外語學習中的遷移現(xiàn)象

1.語音變遷。語音變遷是外語學習在遷移環(huán)節(jié)中最明顯的一種情況。在第二語言語音的學習過程中，很大程度上外語學習者的發(fā)音情況會受到母語語音的影響，從而導致發(fā)出的語音和標準語音存在較大差異。 例如：英語和漢語從屬于不同的語系，一種是印歐語系，另一種是漢藏語系，兩種語言的語音在發(fā)音環(huán)節(jié)上存在諸多不同，外語學習者在學習英語語音的環(huán)節(jié)中會受到不同程度的漢語干擾，從而影響學習者正確理解和掌握英語的語音及語調(diào)等，這種現(xiàn)象被稱為語音變遷現(xiàn)象。

2.詞匯變遷。詞匯是外語學習中的重要組成部分。學習者在學習英語詞匯時，總是試圖尋找英漢雙語一一對應的詞匯，此時便會發(fā)生母語遷移現(xiàn)象。例如，在漢語中“借”既可以表達“自己向別人借”也可以表達“自己借給別人”，“我借你錢”既可以表達“我把我的錢借給你”也可以表達“你把你的錢借給我”。在英語中，這兩個“借”的含義分別對應“borrow （向別人借） ”和 “l(fā)end （借給別人） ”這便給學習者增加了一定難度。

3.語法變遷。語法是一種語言的構(gòu)建規(guī)則，語種不同，語法當然也有差異。例如，在阿拉伯語、波斯語、漢語和日語這四種語言中，波斯語和阿拉伯語的限定關系從句的位置與英語的一致，位于被修飾詞的后邊；而漢語和日語的限定關系從句位置與英語恰好相反，即：放在被修飾詞的前邊。此外，英漢語法的區(qū)別還造成了學生在口語和書面表達中常常出現(xiàn)句子無主語，動詞時態(tài)、語態(tài)及名詞單復數(shù)錯誤的情況。

三、解決外語學習中母語遷移問題的對策

1.發(fā)揮母語正遷移作用。在外語教學中，要想有效的利用母語的正遷移作用，教師就要引導學生利用漢語和英語的共通之處，強調(diào)兩種語言的共通性，既幫助學生利用母語的正遷移作用，降低語言學習的難度，同時也激發(fā)學生興趣，提高學生的學習動機。

在英語的詞匯教學中，教師可利用漢語的部首和英語的詞綴都有表意的功能，將漢語中根據(jù)部首猜詞義的技巧運用到英語教學中，利用英語詞匯的詞綴猜測生詞的含義。例如，“revision” “repeat” “reappear”這幾個詞都有共同的前綴“re”，表明它們都與“又”， “再次”，“重新”的意義有關。教師在教授詞匯的時候，就可以引導學生借助母語學習中通過偏旁部首猜測詞義的方式，來猜測英文生詞的意義。

2.克服母語負遷移干擾。在外語教學中要正視母語負遷移的干擾影響，采取對比教學、突出差異、巧設情境等方式來幫助學習者培養(yǎng)語言敏感性，準確地洞察語言之間的差異，從而克服母語遷移對新語言知識的掌握。在語法教學中，為了應對母語負遷移影響，教師不僅要重視在新知識呈現(xiàn)時對比講解英漢語法，還要針對學生用英語表達時所表現(xiàn)出來的語法錯誤尋找母語負遷移的根源，幫助學生進一步鞏固語言敏感性，將學生注意力引導到英語語言中與漢語不同的特殊之處，從而樹立學生的語言差異意識和語言敏感性。

3.努力培養(yǎng)學習者的外語思維習慣。學習者學習第二語言的目的就是能夠用第二語言的框架去展現(xiàn)以及闡述自己思想的過程。 因此，在進行第二語言教學以及學習時一定要用相應的語言進行分析，這一模式已被實踐驗證，其作用十分明顯。與此同時，學習者在應用第二語言進行研究與思考時，還需要恰當?shù)芈?lián)系第二語言國家的歷史、地理、文化、風俗習慣以及社會氛圍等方面的內(nèi)容，這些都需要培養(yǎng)學習者的第二語言思維習慣。

綜上所述，母語遷移的確對外語學習產(chǎn)生重大影響，這種影響可能是正面的，也可能是負面的。 因此，在外語教學中，教師應指導學生盡量利用正遷移的積極作用，克服負遷移所帶來的不利因素，從錯誤分析中找出原因，幫助學生克服各種困難和障礙，提高外語學習的效率。

參考文獻：

[1]唐承賢.第二語言習得中的母語遷移研究述評[J].解放軍外國語學院學報，2015（5）.