潘靜

摘 要 教育科研有利于展現(xiàn)幼兒教師的全新角色，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化，無疑有很多方式和途徑，但教師的校本科研是促進教師專業(yè)化的重要途徑，因為教師開展教育科研不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞 科研并重 培訓(xùn)一體

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A

我們從幼兒園的實際出發(fā)，將教學(xué)和科研以園本教研的形式，統(tǒng)一起來，“教學(xué)科研并重，培訓(xùn)教研一體”。根據(jù)教師結(jié)構(gòu)情況，本著低起點、小臺階、快反饋、多循環(huán)的原則。從一線課堂出發(fā)，以基礎(chǔ)教研組建設(shè)為抓手，建立教師積極參與的全方位教科研活動機制?！耙哉n代訓(xùn)，以課代研”，將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為， 積極創(chuàng)造“邊備課邊反思、邊教學(xué)邊反思、邊聽課邊反思、邊交流邊反思、邊研究邊反思”的良好教育、教學(xué)、教研、科研一體化的研究氛圍，形成重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教科研風(fēng)氣，有效促進教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1教學(xué)科研隊伍建設(shè)

（1）抓好干部隊伍建設(shè)。我園主抓教學(xué)的副園長親自主管科研工作，身先士卒帶領(lǐng)大家將課題研究與園本教研有機結(jié)合起來，整體推動園內(nèi)的教育教學(xué)質(zhì)量提高。

（2）抓好教師隊伍建設(shè)。加強對教師隊伍建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，使教師真正自覺地重視教學(xué)工作，正確地處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系，樹立良好的職業(yè)道德，全身心地投入教學(xué)、科研工作；使教師逐步學(xué)會自我管理，自我約束、自我激勵、自我上進。從機制和導(dǎo)向上保證不斷增強學(xué)?？蒲袑嵙Α⑻岣呖蒲袆?chuàng)新能力；從思想觀念上、考核標(biāo)準(zhǔn)上、分配辦法上幫助教師確立教學(xué)、科研雙肩挑的思想，從根本上改變部分教師長期以來僅僅滿足上課，不重視科研工作、缺乏科研能力。

2教科研室建設(shè)

（1）加強科研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定科研計劃，完善各種規(guī)章制度，業(yè)務(wù)園長和教研組長具體負(fù)責(zé)教研組的工作，收集全程檔案資料，并整理、歸檔。

（2）加強對教研組的管理。教研組是幼兒園園本教研的基礎(chǔ)組織，教研組的研究活動情況直接影響到每位教師的成長，我們加強對教研組的管理，把教研組建設(shè)作為校本教研的基礎(chǔ)工程來抓。充分發(fā)揮教研組的作用，帶領(lǐng)全組教師開展教學(xué)研究，做到計劃周詳、要求真務(wù)實、有服務(wù)意識，指導(dǎo)教師進行有效的研究，把提高教研活動效果作為教學(xué)管理工作的重點。建立以教研組長、骨干教師為中心力量的教研組，全體教師積極參與，形成教研的良好局面，增強教研活動的實效性。

3課題研究

（1）確定研究內(nèi)容。幼兒園在教育教學(xué)中可能出現(xiàn)較多的矛盾和問題，有許多問題需要研究解決，但園內(nèi)的教育教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)是所有工作的重中之重，因此，只能將有限人力、物力投入科研，每一點人力和財力都必須用在關(guān)鍵之處。我們在組織全體教師反復(fù)考察論題適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，確立體驗閱讀作為園內(nèi)的課題研究。大家分解課題目標(biāo)，落實科研任務(wù)，扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本園特色。

園本教研要以教學(xué)為出發(fā)點和歸宿，圍繞幼兒、教師、教材，教學(xué)活動等多方面的研究。以課堂教學(xué)設(shè)計研究、課堂教學(xué)設(shè)計的實施研究、幼兒學(xué)習(xí)的研究為核心內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，開展基于教學(xué)目標(biāo)全面、具體的研究，開展幼兒學(xué)與教師教的環(huán)節(jié)互動的研究。

（2）加強課題研究的過程管理。有了課題如何開展研究、如何讓教科研涉足到平時的教育教學(xué)實踐，我們把起點放在了課題的過程管理上。因此，密切關(guān)注課題展開過程中出現(xiàn)的點滴成果，是課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。追蹤實施過程，發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)點滴成果，是我們管理的著眼點。在對課題的過程管理中，建立定期報告制度，課題組負(fù)責(zé)人定期做出書面的階段研究報告；在課題管理的過程中，強調(diào)課題組自身建設(shè)，抓好計劃的實施和反饋調(diào)節(jié)，抓好研究材料的積累和管理。強化研究過程的自我管理， 加強對科研組集體研討，課題組集體備課，對每一階段的實驗課進行集體研究，探討實驗過程中具體問題的操作途徑。課題負(fù)責(zé)人，一方面，鼓勵教師按課題設(shè)計方案，腳踏實地地認(rèn)真操作，一方面，又為教師開展課題研究提供必要的條件，設(shè)計問卷、安排活動、記錄個案、撰寫案例，在不斷實踐中引發(fā)出新的思考，形成階段性總結(jié)，又及時將課題進展中所取得的新成果反饋給老師，把他們在實踐中取得的點滴進展進行總結(jié)和歸類，形成了從理論到實踐再提升到理論的轉(zhuǎn)化，使教師在研究過程中逐步提升研究能力，促使校園科研走向成功。

（3）以科研促教研，倡導(dǎo)行動研究。 根據(jù)教育改革發(fā)展的需要，學(xué)校把教育教學(xué)的問題進行梳理，變成大課題，要求教研組結(jié)合大課題確定教研組的小課題，教師要從教育教學(xué)中面臨的突出問題、教師自身教育教學(xué)實踐、成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中再確定子課題， 開展有針對性的研究，使教研、科研、教改相結(jié)合。按照“教學(xué)——問題——歸因——設(shè)計——教學(xué)——反思”的行動研究模式進行，始終把問題、行動、研究貫穿在一起，把教研、科研、教改結(jié)合起來，問題既課題，行動即研究，改進即成果，引導(dǎo)激勵教師始終以科研的態(tài)度、用科研的方法從事每天的教育教學(xué)工作。

4構(gòu)建保障機制，確保健康發(fā)展

有效的教研活動，在強有力的組織保障、健全的制度保障外，還必須有足夠的物質(zhì)保障，才能使校本教研持續(xù)、健康地發(fā)展。

4.1分層培養(yǎng)，調(diào)動積極性

我園對教師進行分層培養(yǎng)，對中老年教師、骨干教師、青年教師分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主，可以在學(xué)期初自定目標(biāo)，期末時由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點。

4.2理念與經(jīng)驗引領(lǐng)成長

教研活動不能簡單看成是對教學(xué)方式方法的研究，科研引領(lǐng)相當(dāng)必要。如果以科研的眼光洞察教育教學(xué)，以先進的理論指導(dǎo)實踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，我們的教研活動是全力發(fā)掘我園的優(yōu)勢，為每一次教研活動系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可在教學(xué)實踐中進行試行、驗證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。

5科研措施與做法

（1）考評機制：引導(dǎo)教師把教育科研視為自身工作的重要組成部分。教師的教育科研工作需要建立必要的考核、獎懲制度，為此，我們加強了教育科研的制度建設(shè)。一是建立教科研管理制度。二是加強對教師的教育科研績效的考核。我們對教師按照學(xué)科帶頭人、骨干教師、普通教師分層次提出了考評要求。

（2）激勵機制：引導(dǎo)教師積極主動地參與教育科研。

一是服務(wù)激勵。我們提出“管理即服務(wù)”。

二是目標(biāo)激勵。對新上崗教師——著重在學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實踐結(jié)合起來，促使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重組織其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高教學(xué)和科研水平；骨干教師——著重在幫助其以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教育教學(xué)經(jīng)驗，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格、特色，發(fā)揮示范作用。使不同層次的教師通過努力達成目標(biāo)。

三是獎勵激勵。教育科研增強了教師的反思意識；增強了教師的合作意識；提高了教師的教學(xué)技能。教育科研不僅推動了教育教學(xué)的深入發(fā)展，也促進了幼兒園辦學(xué)水平的提高，給我園帶來了蓬勃生機和無限活力，我們將鍥而不舍，堅持走教育科研并重，培訓(xùn)教研一體的道路。

參考文獻

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