劉春蘭

【摘要】情感教育作為優(yōu)化教學(xué)體系的重要部分，能為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主、高效、穩(wěn)定的教育體系，認識到認知與情感在課堂中的重要性，加強師生情感交流，賦予知識與課堂溫度，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，使其在求知欲帶領(lǐng)下，積極參與到教學(xué)進程中，達到師生攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的。通過對新課改下初中語文教學(xué)中情感教育方略進行探究，以期為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學(xué) 情感教育

新課改背景下教師的教學(xué)改革與實踐活動，僅為培養(yǎng)“高智商”人才的教育思想逐漸淡出人們的視線，情感教育在顛覆“唯理性主義教育”熱潮中應(yīng)運而生，注重在課堂上傳遞情感，用情感編織成師生互動的紐帶，用情感建造橋梁，用情感引導(dǎo)學(xué)生走進知識，用情感溫?zé)嶂R，發(fā)揮學(xué)生在知識探索道路上的主觀能動性，情感教育的重要性可見一斑。然而，在初中語文教學(xué)進程中，卻存在缺失情感教育的消極現(xiàn)象，使學(xué)生在語文課堂上倍感壓力，降低其學(xué)習(xí)積極性，削減其學(xué)習(xí)欲望，影響初中語文教學(xué)成效?；诖耍瑸槭钩踔姓Z文教學(xué)質(zhì)量得以提高，探究其在新課改背景下情感教育實施方略顯得尤為重要。

一、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育目標

每個年齡階段學(xué)生對情感教育需求不盡相同，為此，教師需秉持以人為本教育原則，結(jié)合不同年級語文教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)立情感教育目標，旨在指引教師合理創(chuàng)設(shè)情感教育體系，每個年齡階段情感教育目標需相互銜接，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總方向。在新課改背景下圍繞情感教育目標落實教學(xué)方略，達到創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教育目的。

例如，針對初一學(xué)生來講，教師設(shè)立情感教育目標需從小學(xué)階段延展而來，以培養(yǎng)學(xué)生“自我接納”態(tài)度為目標，使其在青春期階段對自己有正確認知，借助情感教育引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自愛，促其好奇心、求知欲朝著健康方向發(fā)展，繼而樹立正確世界觀、價值觀及人生觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。為使情感教育目標得以有效落實，教師需結(jié)合語文教材及學(xué)生思想情感成長實況，設(shè)立若干教育“子目標”，用以充實初中情感教育體系，引導(dǎo)教師優(yōu)化配置初中語文教育資源，為更好達成情感教育任務(wù)，開展情感教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

二、探索語文知識內(nèi)在情感，高效開展情感教育實踐

通過對初中語文教學(xué)中情感教育目標進行分析可知，其作為先進育人手段，不僅以落實教學(xué)目標為出發(fā)點，還以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品格、情感內(nèi)涵為導(dǎo)向，科學(xué)開展情感教育，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。基于此，為使初中語文情感教育質(zhì)量得以提升，思考其實踐方略勢在必行。

初中語文教材是情感教育載體，為教師需深入分析教材內(nèi)涵，從中找到情感教學(xué)立足點，使其在完成語文教學(xué)任務(wù)同時，能滿足學(xué)生情感教育切實需求，確保情感教育充實、科學(xué)且富有針對性，將語文知識點中蘊含的情感提煉出來，與學(xué)生的情感交融在一起，引導(dǎo)學(xué)生在體悟語文知識同時，達到情感滲透目的，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進行《濟南的冬天》（老舍）教學(xué)時，可通過分析文章中描寫景色的詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會老舍先生對濟南的喜愛之情，以此為由教師可給學(xué)生5分鐘左右的時間探討其印象最深的一個地方，其中借助課文情感進行生生互動的過程，就是實現(xiàn)情感延伸，落實情感教育目標的過程，同時可培養(yǎng)學(xué)生語文思維、聯(lián)想能力、口語表達能力等核心素養(yǎng)的目的。在探討進程中許多學(xué)生均對家鄉(xiāng)表現(xiàn)出極為濃郁的情感，教師可鼓勵學(xué)生懷揣這份情感，用文中擬人、比喻等修辭手法描述家鄉(xiāng)景色，通過隨堂練筆，落實情感教育目標，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)思想品格，凸顯情感教育實踐價值。

三、采用信息化教學(xué)法，豐富情感教育實踐路徑

伴隨我國信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，其與教育體系融合度不斷加深，教師可在情感教育目標指引下，靈活汲取互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過音樂、視頻、圖片等形式充實情感教育體系，營建高效情感教育氛圍，摒棄以書本知識為主體的口傳心授式教育方法，使學(xué)生能在豐富多變教學(xué)情境下，感受語文知識內(nèi)在情感，提高初中語文情感教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進行《木蘭詩》教學(xué)時，可為學(xué)生播放一段與花木蘭有關(guān)的影視片段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將《木蘭詩》內(nèi)容與視頻片段進行對照，找到能用原文還原的場景并與同學(xué)分享，調(diào)動學(xué)生語文思維，通過對比分析深入體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的忠孝之義，落實情感教育目標。為提高情感教育質(zhì)量，教師可以圍繞文章內(nèi)容，以“假如我穿越成為了花木蘭……”為主題，鼓勵學(xué)生進行自主探討，其中學(xué)生思考探究的過程，就是展開情感教育的過程，教師通過總結(jié)學(xué)生探討內(nèi)容，能明晰其思想情感成長動態(tài)，以此為由展開針對性教學(xué)，培養(yǎng)其孝敬父母、敬黨愛國的思想品格，落實初中語文情感教學(xué)目標。

四、在作文教學(xué)過程中滲入情感教育

作文作為語文教學(xué)重要一環(huán)，需合理滲入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)用情感書寫作文的方法，找到借助作文抒發(fā)情感的路徑，讓學(xué)生的作文內(nèi)有感情，用情感使作文內(nèi)涵更加豐滿，使學(xué)生寫作能力得以提升。

例如，教師在以“我的媽媽”為主題進行寫作教學(xué)時，可先給學(xué)生5分鐘左右的時間，分享其對母親的態(tài)度及認知，將學(xué)生的思想情感與作文題目交織在一起，有的學(xué)生認為母親溫柔善良，有的學(xué)生認為母親潑辣火爆，教師需肯定學(xué)生對母親的各種認知，樹立其寫作自信心，并引導(dǎo)其以此為由展開寫作，逐漸掌握借助寫作抒發(fā)情感的方法，達到提高情感教育質(zhì)量的目的。作文立意本身并無優(yōu)劣、對錯之分，對于初中生來講，只要其作文立意正面、結(jié)構(gòu)清晰、情感突出、表述無誤、用詞妥帖，便可以稱之為合格的作文，使學(xué)生能借助自身情感豐富作文內(nèi)容，抓住作文靈感，提高其寫作能力。

五、在實踐中體悟情感，借助情感教育落實語文教學(xué)目標

在以往初中語文課堂上，教師為充分利用課堂時間，鮮少為學(xué)生準備課外實踐活動，無法拓展學(xué)生視野，削減學(xué)生情感感知力，降低情感教育質(zhì)量，為此教師需在實踐教學(xué)法加持下，落實情感教育目標，提高學(xué)生情感體悟力，提升初中語文教學(xué)成效。

例如，教師在進行《安塞腰鼓》教學(xué)時，可先組織學(xué)生觀看一段安塞腰鼓表演視頻，組織學(xué)生到操場上或?qū)W校附近廣場學(xué)習(xí)并表演安塞腰鼓，通過實踐活動，感受陜西傳統(tǒng)舞蹈熱情、奔放、激情、昂揚的精神內(nèi)核，體悟國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的別樣魅力，激發(fā)學(xué)生保護、傳承文化遺傳思想感情，除落實情感教育目標外，通過實踐活動還能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)趣味性，使師生情感得以高效交互，達到營建和諧高效初中語文情感教育氛圍的目的。

六、結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下的先進育人方略層出不窮，為使初中語文教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需積極學(xué)習(xí)情感教育理念，從學(xué)生情感成長實況著眼，科學(xué)設(shè)立情感教育目標，借助語文知識展開情感教育，加之信息化教學(xué)法、實踐教學(xué)法等創(chuàng)新型育人方略，豐富情感教育方式，在閱讀理解、作文教學(xué)進程中落實情感教育目標，使學(xué)生能深切體悟語文知識內(nèi)涵，在落實語文教學(xué)目標的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情感教育的實踐價值。

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