王韓

【內(nèi)容摘要】初中歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多種能力具有促進(jìn)作用，教師采取不同的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣，使學(xué)生快速融入到歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。新時(shí)代下，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要教師采取多樣化教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長，進(jìn)而提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文著重分析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，論述初中論述教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)? 初中歷史教學(xué)? 多種能力

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視歷史本質(zhì)問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興起，拓寬了當(dāng)代學(xué)生獲取歷史資源的途徑，學(xué)生可以通過手機(jī)搜索相關(guān)的歷史資料，教師在授課中，也會(huì)引入一些歷史片段，將知識(shí)以直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，豐富了學(xué)生知識(shí)體系，但學(xué)生對(duì)歷史的判斷能力與認(rèn)知能力明顯缺失。一味的追求趣味性、直觀化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)、探究興趣，不利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式單一

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)落實(shí)到教學(xué)中很長時(shí)間了，但在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，還是能夠看到傳統(tǒng)教育的影子，部分教師還是沿用一言堂教學(xué)模式為學(xué)生授課，注重理論知識(shí)的講解，對(duì)于一些重要的歷史事件，要求學(xué)生去背誦，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。事實(shí)上，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生全面發(fā)展，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣，使學(xué)生不能夠客觀的理解歷史真相，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生歷史素養(yǎng)不高，不利于學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的歷史教師，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有一定的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多種能力具有促進(jìn)作用?；诖?，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，圍繞知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置適合的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究、分析歷史知識(shí)，使學(xué)生在此過程中，明顯歷史真相，對(duì)歷史知識(shí)形成興趣，提升學(xué)生探究、思考、分析知識(shí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》知識(shí)時(shí)，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)制作成課件，并且讓學(xué)生找尋相關(guān)的資料，為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問題：“秦王朝當(dāng)政階段為我國做出什么貢獻(xiàn)？為什么要推翻秦王朝？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生了解真正的歷史。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多媒體工具，將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，與他人分享自身預(yù)習(xí)成效，在此過程中，其他學(xué)生也可以提出質(zhì)疑，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決對(duì)知識(shí)的疑惑，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。在此教學(xué)中，不僅能夠發(fā)展學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生在探究中明晰歷史真相，還能夠提升學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生語言能力與認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神具有促進(jìn)作用。因此，為了提升學(xué)生多種能力，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)與實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化背景下，在此環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式之前，首先，在學(xué)習(xí)新課程知識(shí)時(shí)，教師將知識(shí)分成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)將模塊化知識(shí)制作成教學(xué)課件，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生下載課件，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生開展一個(gè)探究教學(xué)氛圍，將學(xué)生分成小組合作模式，為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，使學(xué)生在合作、探究、體驗(yàn)中解決預(yù)習(xí)過程中的疑惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生開展小組合作競賽活動(dòng)，在此過程中讓學(xué)生明晰團(tuán)體合作對(duì)自身發(fā)展的重要性，改變學(xué)生孤僻性格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多都是對(duì)過去事物、人物的研究，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識(shí)沒有用，只是大概了解一些，真正系統(tǒng)掌握該知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生很少?；诖?，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明晰歷史知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，讓學(xué)生知曉“以史為鏡”的意義，使學(xué)生在歷史找尋存在的問題，在實(shí)踐中找尋解決辦法的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)運(yùn)用能力。例如：在秦始皇功過辯論上，一些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在沒有帝制，學(xué)習(xí)這些知識(shí)生活上運(yùn)用不上，教師可以為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多媒體工具，呈現(xiàn)我國萬里長城的雄偉、壯觀，讓學(xué)生感受到歷史是真實(shí)存在的，激發(fā)學(xué)生探究欲望，之后問學(xué)生知道長城對(duì)我國的貢獻(xiàn)嗎？讓學(xué)生進(jìn)行探討，在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，教師采取多樣化教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、合作精神、競賽能力具有促進(jìn)作用。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展為導(dǎo)向，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省聊城文軒中學(xué)）