唐柯

【內(nèi)容摘要】“地理過程”是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容，也應當成為高中地理教學的重要抓手。認識地理過程的教學價值，并在實踐中加強地理過程的教學，可以提高高中地理教學的有效性，可以引導學生基于有限時段的地理變化規(guī)律，預測未來的地理現(xiàn)象，從而走入教學佳境。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理過程 教學認識

高中地理教學如果有一個切實有效的抓手，往往可以提高課堂教學的效益。“地理過程”是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容，其也應當成為高中地理教學的抓手。所謂地理過程，是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。由于“高中地理教學在升學壓力的影響下，功利化傾向嚴重，脫離了學生學習地理知識的初衷”[1]，使得地理過程的教學有被弱化的趨勢，因而需要重新認識其價值并在教學中加以體現(xiàn)。

一、地理過程的教學價值

在地理科學研究的視野中，地理過程的價值在于讓研究者認識到本學科的研究需要從動態(tài)過程的角度開展研究，這樣才能認識并預測地理環(huán)境的變化。高中地理教學作為學生學習時代最重要的學習環(huán)節(jié)，需要在本學科的學習中樹立正確的認識。因此，地理過程的教學價值至少有這樣的幾點體現(xiàn)：

第一，地理過程的教學，可以讓學生認識到地理學科的學習，必須關(guān)注社會、學科等因素，必須從學科基礎性、學科發(fā)展的時代特征等角度認識地理科學的發(fā)展，從而建構(gòu)起對地理課程的立體認識。這一點，對于長期以來形成的地理學科就是記憶學科知識并答題、填圖的認識誤區(qū)的矯正，有著重要的作用。

第二，地理過程的教學，可以讓學生更好地將自然地理與人文地理進行結(jié)合。經(jīng)驗表明，忽視了地理過程的教學，學生對自然地理與人文地理的理解常常是機械的，難以活學活用的，而強調(diào)了地理過程的教學，學生就容易認識到在人類生存、發(fā)展的過程中，自然地理有其內(nèi)在的規(guī)律，而基于這些規(guī)律，就可以在人文地理發(fā)展的背景下，更好地判斷自然地理的發(fā)展軌跡。

第三，地理過程的教學，可以讓學生更好地認識到地理過程實際上是由人文地理過程、自然地理過程等組成，且地理與其他社會因素、地理學科與其他學科的交叉也都有其必然性。因而，地理學習就不純粹是地理知識的學習，還包括地理知識在更復雜背景下的應用等。

二、地理過程的教學策略

那么，在重視了地理過程的價值與意義之后，又如何在教學中彰顯其價值呢？有同行認為，教師如果能夠在課堂中適當?shù)剡\用問題解決法……解決學生普遍感到難以理解的地理過程類難題，則不僅有助于診斷學生學習中出現(xiàn)的問題以便及時調(diào)整教學安排，還有利于引導學生形成正確分析、解決類似地理問題的正確思維方式[2]。對此描述，筆者有這樣的幾點認識：

1.設計模擬體驗，讓學生探究地理過程

在地理教學中，結(jié)合地理過程的特點，為學生設計一些可以體驗的內(nèi)容，可以增強學生對地理過程的認識。當然，這個體驗不可能是真實的體驗，但情境創(chuàng)設到位，學生是有類似的體驗心理的。例如，在與“交通運輸”相關(guān)的教學中，教師可以聯(lián)系學生相對的人類地域活動，創(chuàng)設一個學生可以思考的對象，如不同的交通運輸方式在學生所在地區(qū)的優(yōu)缺點，從而讓學生去判斷本地區(qū)選擇什么樣的交通運輸方式最具經(jīng)濟效益，學生判斷的依據(jù)自然包括地理條件、社會發(fā)展因素等，于是人文地理與自然地理就可以共同驅(qū)動學生的判斷，從而也就完成了一個地理過程的體驗。

2.強化邏輯推理，有效構(gòu)建地理過程

高中地理教學中，由于種種客觀條件的限制，真正的地理過程難以真實地出現(xiàn)在學生的學習過程中，學生對地理過程的感知更多的是間接性的，是邏輯推理的結(jié)果，但實踐證明，只要設計到位，并不會影響學生生成的對地理過程的理解。

同樣在上面的例子中，還有研究交通運輸發(fā)展趨勢這一內(nèi)容，學生對這些內(nèi)容不可能有直接的感知，但基于地理過程的需要，筆者先給學生介紹了當今世界交通運輸工具的一些特點，譬如巨型油輪的大，高速鐵路列車的快，由汽車或輪船支撐的集裝箱的專業(yè)等。有了這些知識的支撐，學生就會推理在不同地域中，基于不同的需要，應當選擇不同的交通工具，且科技的發(fā)展必然會讓這些交通工具朝著特有的方向發(fā)展。順著這個邏輯，我們甚至開展了一次以“一帶一路”為主題的交通工具選擇的專題學習，取得了較好的效果。

此外，借助于現(xiàn)代教學手段，通過形象的視頻或動畫，也可以給學生呈現(xiàn)地理過程，從而助力學生更高效地構(gòu)建地理學科知識。

三、地理過程的教學反思

在實踐中，筆者越來越感覺到，基于地理過程開展地理教學，應當成為高中地理教師的必然選擇。因為只有堅持基于地理過程的教學，才能讓學生在更為科學的背景下理解、建構(gòu)地理學科知識，而教師的教學也才有了一個更高的高度。進一步，在地理過程的教學中，學生對地理知識的建構(gòu)因為是動態(tài)的，因而就必須選擇恰當?shù)姆椒ㄗ鳛閷W習的支撐，再加上地理過程通常都會伴隨著長時間、寬空間、全球性、時代性等特點，因而學生所接觸的地理知識背景又兼具歷史與現(xiàn)代的意味，這對于高中學生來說是極為合適的教學背景，而沒有了地理過程的意識，這些都難以成為學生有效學習的支撐。

總之，高中地理教學中，“地理過程”既是重要的教學內(nèi)容，更是重要的教學理念，基于有限時段內(nèi)的地理變化規(guī)律，預測未來可能發(fā)生的地理現(xiàn)象，是基于地理過程教學的一種境界。

【參考文獻】

[1]熊小菊，廖春貴，胡寶清.新課程標準下高中地理生活化教學研究[J].中學地理教學參考，2018（4）.

[2]唐光祥.巧用多元教學策略 化解“地理過程”難題——以“河口三角洲的演變”為例[J].地理教學，2018（11）.

（作者單位：江蘇省華羅庚中學）