尚磊

【摘要】經(jīng)過近一年的課題研究，對所研究的子課題“化學(xué)學(xué)科知識整合課型特色研究”已經(jīng)初有成效。通過“導(dǎo)悟研評”教學(xué)模式的深入開展，“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的逐步形成，真正實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課改要求，充分培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)符合學(xué)校文化特色的校本課程。

【關(guān)鍵詞】校本課程 課題研究 “導(dǎo)悟研評” 小組合作學(xué)習(xí)

《國本課程校本化特色研究》課題在我校實施的一年中，作為化學(xué)學(xué)科的實驗教師，我以自己的任教班級為藍本，通過“導(dǎo)悟研評”教學(xué)模式的深入開展，“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的逐步形成，形成了適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識整合課型的模式，旨在以各種整合形式（包括綜合、滲透、重組、互補等）來挖掘、利用和綜合各科知識，善于挖掘課程資源，與社會、家長取得聯(lián)系，綜合全方向的多重教學(xué)資源，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、課題研究改變了參研教師教育教學(xué)理念

在課題研討期間，學(xué)校斥資數(shù)萬元，組織參研教師到省課改的示范單位——沈陽20中學(xué)參加教學(xué)開放周的外出學(xué)習(xí)活動，通過對“兩動一主”和“兩綱一?！钡默F(xiàn)場學(xué)習(xí)，我自身的教育理念得到提升，回校后針對教學(xué)實錄談感想、寫心得《走出去的收獲》，模仿20中學(xué)的教學(xué)模式在校內(nèi)上了一節(jié)示范課《離子晶體》，將新的教學(xué)理念向其他教師傳達，引發(fā)共鳴，形成共同參與并提高的局面。在暑期，學(xué)校又組織我們到北京參加《全國中小學(xué)名校有效教學(xué)與高效課堂經(jīng)驗薈萃暨著名特級教師課堂教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)活動》，讓新的理念在學(xué)習(xí)中得到內(nèi)化，認識在研討中得到升華;在暑期中，我認真研讀和抄寫了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，《論教師的課程傳播意識》《九大范式教學(xué)》《引爆課堂“核聚變”》《探究，讓興趣更濃郁》《學(xué)習(xí)即墨28中好榜樣》《讓學(xué)生擺脫游離》《課究竟應(yīng)該怎樣評》等前沿理念和一些課改成功的典范，加強教育教學(xué)理念的鞏固和提升。

通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校是時事所迫而求變，有的是與時俱進而求變，我們學(xué)校目前是站在兩種情況的風(fēng)口浪尖上——省廳規(guī)范辦學(xué)后的時間所限、同澤高中成為示范校對我校的沖擊、優(yōu)秀學(xué)生外流的情勢，迫使我們不得不求變。求變首要完成的就是一場頭腦的風(fēng)暴、理念的創(chuàng)新與突破，最終才能實現(xiàn)“破繭成蝶”的完美蛻變。

二、課題研究改變了參研教師教學(xué)模式

在本次課題研究中，本著將“導(dǎo)悟研評”教學(xué)模式的深入開展的目標(biāo)，在每節(jié)課的設(shè)計中，我都將“導(dǎo)入境、悟出理、研出果、評出情”作為指針，開展教學(xué)，利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的特點，通過視頻，演示實驗，分組實驗等教學(xué)活動，促進學(xué)生動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演六個基本功的形成。

“導(dǎo)入境”——教學(xué)時從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一方面，在教學(xué)引導(dǎo)中要精心設(shè)計好問題，要根據(jù)教學(xué)的不同階段設(shè)計事實性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性和評價性問題;另一方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最后自行解決問題。倡導(dǎo)無錯原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤，告示學(xué)生珍惜并行使問題咨詢權(quán)。

“悟出理”——教學(xué)時要重視研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，即從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

新課程增加了學(xué)生的生活知識、社會知識，加強了科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，增添了當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的前沿科學(xué)知識，這就為我的教學(xué)設(shè)計提出了一項挑戰(zhàn)：不再是將自己積累的知識搬進課堂，而是要千方百計的利用教材，不能受到教材條條框框的限制，要源于教材而高于教材，啟發(fā)拓展教學(xué)，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

“研出果”——課堂教學(xué)的氛圍更注重師生、生生的交流與互動，教師要改變“權(quán)威”，能走下講臺，走進學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，跟學(xué)生一道討論、探究、查閱資料、社會調(diào)查，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。

“評出情”——體現(xiàn)在對學(xué)生尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，善于挖掘每一位學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的進步、成功都要關(guān)注并及時給予鼓勵、評價、贊賞，通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。

三、課題研究改變了學(xué)生學(xué)習(xí)模式

新課改要求，強化“學(xué)權(quán)”，規(guī)范“教權(quán)”，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在本學(xué)期初，我?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的高效課堂模式在全校范圍內(nèi)大面積鋪開，擺脫了以往兩人一座的學(xué)習(xí)模式，改為9～10人一組，班級共分為六小組。在試行初期，我曾接到過家長及學(xué)生的電話，向我表達對此模式的不理解、不贊同，羅列了多種不利，諸如對身體發(fā)育的不良影響，自習(xí)紀律難以控制，教師的課堂掌控等，我都為其一一做了解釋;同時，我從學(xué)習(xí)和管理兩個方面，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，我采用“組內(nèi)異制，組間同制”的分組方法，讓各組實力均衡，并將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自制力較強和個人衛(wèi)生較好的三名學(xué)生，任命為學(xué)習(xí)、紀律和衛(wèi)生負責(zé)人。學(xué)習(xí)負責(zé)人主要負責(zé)組內(nèi)的答疑解惑，安排小組內(nèi)測試和成績的統(tǒng)計，作業(yè)的收取等，紀律負責(zé)人主要負責(zé)自習(xí)課的組內(nèi)學(xué)習(xí)紀律，杜絕閑言碎語、嬉笑打鬧的現(xiàn)象，衛(wèi)生負責(zé)人主要負責(zé)組內(nèi)衛(wèi)生的檢查，特別是桌椅交匯處的藏污納垢。經(jīng)過一段時間的管理，現(xiàn)在班級一切都已經(jīng)上了軌道。

為了小組綜合成績的提升，各小組針對“學(xué)困生”的問題，都是有問必答，有兩個小組的成績一直呈上升趨勢。平時，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和上課有不同意見的，充分發(fā)揮小組討論的作用，在師生間、學(xué)生間相互探討、相互啟發(fā)、相互交流學(xué)習(xí)體會與經(jīng)驗，相互幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

四、課題研究要求教師研究符合學(xué)校文化特色的校本課程

在課題研究過程中，我一直堅持學(xué)案的整理和編寫，希望在結(jié)題的時候能形成一套完整的知識鏈，供全體化學(xué)教師使用和參考。在整理和編寫的過程中，我注重以下幾個問題的處理：

1.注重學(xué)校文化的滲透和培養(yǎng)

學(xué)校有了文化，才能確保課改走向深化。文化不僅僅是一些概念和口號，文化更是一種行為模式，從學(xué)校廣大師生的日常行為習(xí)慣中自然流淌出來。因此，我在編寫學(xué)案的過程中，注重學(xué)校文化的滲透和培養(yǎng)，期望將來從海高走出去的學(xué)生都能有絲絲文化的素養(yǎng)，海高的風(fēng)范。

2.注重學(xué)案中知識的銜接、整合和梯度設(shè)計

在課題研究期間，我主要面對的是高三的復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，這就要求學(xué)案的設(shè)計要兼顧：【考綱要求】使學(xué)生能了解高考的動向;【知識規(guī)律】幫助學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)要點;【知識網(wǎng)絡(luò)】引導(dǎo)學(xué)生進行知識的鏈接和脈絡(luò)的梳理，整合教材內(nèi)容，拓寬思維，搭建自己的知識金字塔;【限時訓(xùn)練】提高學(xué)生解決問題的效率和加深知識點的鞏固;【課后作業(yè)】能夠幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的消化吸收，理解和掌握相關(guān)知識，夯實基礎(chǔ)。

3.注重學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別

在實施方案中，我曾經(jīng)寫到：“針對化學(xué)課程的單一、重復(fù)、割裂等致命缺陷，我將以各種整合形式（包括綜合、滲透、重組、互補等）來挖掘和利用不同知識之間，知識、技能與能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們形成為有機整體。”在復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)別也是需要留意的，學(xué)生經(jīng)常把學(xué)科間的知識混淆，張冠李戴，導(dǎo)致不必要的失分，這是需要盡力避免的。

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