馬文輝

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使得高中英語(yǔ)課堂由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。立足于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，提出了一些教學(xué)建議，期望能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

隨著高中英語(yǔ)新課改的不斷深化，高中英語(yǔ)教學(xué)更注重育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的綜合發(fā)展，因而核心素養(yǎng)教學(xué)理念也日益受到重視。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合實(shí)踐能力有著重要的意義。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，特別是在高三備考階段，教師可以圍繞核心素養(yǎng)理念為學(xué)生提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的“雙提升”。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為教育改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，在各級(jí)各類各科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為全體教師所共同關(guān)注的教學(xué)話題，高中英語(yǔ)教學(xué)也是如此。目前，得到人們普遍認(rèn)可的高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在外研版教材中，每一個(gè)章節(jié)都有1～2篇閱讀材料需要學(xué)生學(xué)習(xí)，這反映出閱讀教學(xué)的地位。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是高考的重要內(nèi)容，以2018年全國(guó)一卷英語(yǔ)高考試卷為例，閱讀理解有40分的分值，只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，才能提升學(xué)生高考成績(jī)。但是，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況不容樂(lè)觀，很多教師雖然認(rèn)同了核心素養(yǎng)觀念，但是在教學(xué)中基本上不涉及核心素養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)的缺失，最終影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，運(yùn)用有效的閱讀手段將核心素養(yǎng)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，從而促使閱讀課堂成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“主陣地”，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指教師依據(jù)閱讀材料提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中提高英語(yǔ)能力的一種教學(xué)方式。在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師可以依據(jù)閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀材料，促使學(xué)生更好地感知閱讀材料，進(jìn)而增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

以2018年全國(guó)一卷英語(yǔ)高考第一篇“Washington D.C.Bicycle Tours”閱讀理解為例，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，促使學(xué)生快速解決問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在華盛頓特區(qū)，騎自行車旅行是人們喜歡的一種方式，你可以體驗(yàn)櫻花單車之旅、古跡自行車之旅、首都自行車之旅和夜間自行車之旅四種方式，每一種方式都有自身的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起尋找，Which paragraph appears the words“book in advance”？What will you do at night/capital city bike tour？教師依據(jù)閱讀材料為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在思考學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中，可以有目的地尋找問(wèn)題答案，如此一來(lái)，不但提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言能力。通常情況下，在做高考英語(yǔ)閱讀理解題目時(shí)，可以首先閱讀給定材料的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀勢(shì)必會(huì)提高閱讀速度和閱讀效率。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置細(xì)致、深入的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，感知閱讀材料內(nèi)容，理解閱讀材料知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言能力。

三、優(yōu)化思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維方面所體現(xiàn)出來(lái)的一些特征，可以在一定程度上反映出個(gè)體的邏輯推理能力及創(chuàng)新能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的獲得，還包含了學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，使學(xué)生更好理解閱讀材料，并促使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中增強(qiáng)閱讀理解能力，促使學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

以2018年全國(guó)一卷英語(yǔ)高考第三篇“世界語(yǔ)言種類發(fā)展”閱讀理解為例，第28題是一個(gè)典型的推理判斷題，這種題目就是為了考察學(xué)生思維能力。一些學(xué)生在選項(xiàng)A“They developed very fast”與選項(xiàng)B“They were large in number”之間搖擺不定。究其原因，就是推理判斷能力存在一定漏洞。為了更好培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀給定材料，根據(jù)閱讀材料中第一段“Languages have been coming…12000 languages between them”中，結(jié)合關(guān)鍵詞“hunter-gatherers”得出：原始社會(huì)時(shí)期，人們以狩獵為生，小部落使他們形成了各自獨(dú)立的說(shuō)話模式，人們產(chǎn)生了12000種語(yǔ)言種類，由此合理推斷出當(dāng)時(shí)社會(huì)的語(yǔ)言種類數(shù)量非常多，進(jìn)而排除A選項(xiàng)，得出B選項(xiàng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一系列推理判斷問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中不斷發(fā)展思維品質(zhì)。

四、延伸閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在全球化發(fā)展背景下，英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要語(yǔ)言工具，教師更需要讓學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)，才可促進(jìn)他們國(guó)際交際能力的本質(zhì)提升，從而切實(shí)將其培育成符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)且具備極高文化底蘊(yùn)的復(fù)合型人才。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷延伸學(xué)生閱讀視野，增長(zhǎng)學(xué)生文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料中所包含的文化意識(shí)進(jìn)行多元理解，從而促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)文化意識(shí)，提升跨文化交際能力。

2018年全國(guó)一卷英語(yǔ)高考第二篇閱讀材料介紹了一檔英國(guó)電視節(jié)目：一位名為Susanna Reid的主持人，開(kāi)辟了一檔名為Save Money：Good Food的電視節(jié)目，目的是為了讓人們利用更少的費(fèi)用做出更美味的食物。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生介紹國(guó)外多元的電視文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類電視節(jié)目的意義與價(jià)值，使學(xué)生更好了解西方社會(huì)生活，如此一來(lái)，學(xué)生就能增長(zhǎng)文化知識(shí)，提升跨文化交際能力。這就需要教師拓展延伸學(xué)生閱讀視野，除了教材所涉及的西方文化知識(shí)外，教師可以在課外英語(yǔ)訓(xùn)練中，利用《英語(yǔ)周報(bào)》《中學(xué)生英語(yǔ)》《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等閱讀材料，讓學(xué)生在廣泛閱讀中拓展英語(yǔ)文化視野，潛移默化提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

五、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生活化的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境中更好理解英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，生活化的教學(xué)手段，還能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值的過(guò)程中主動(dòng)將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自身語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自身觀點(diǎn)看法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，2018年全國(guó)一卷英語(yǔ)高考第四篇閱讀材料介紹了“科技與生活”相關(guān)知識(shí)，如果教師在“The Violence of Nature”教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技發(fā)展導(dǎo)致的地球能源消耗問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)減輕閱讀障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)的可靠方法。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)理念，在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后發(fā)展提供有力的保障。

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