萬(wàn)小芬 王茜琛 王漢秦 康春花

(浙江師范大學(xué)心理學(xué)院,浙江省兒童青少年心理健康與危機(jī)干預(yù)智能實(shí)驗(yàn)室,金華 321004)

1 引言

家長(zhǎng)教育焦慮是指由社會(huì)、學(xué)校、家庭等多因素引起,家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中產(chǎn)生焦慮、緊張、恐慌、不安等不良情緒。成方琪(2019)認(rèn)為教育焦慮屬于狀態(tài)焦慮(Spielberger,1966),家長(zhǎng)教育焦慮一般存在于子女受教育這一特定時(shí)間內(nèi),當(dāng)子女脫離教育情境,家長(zhǎng)的教育焦慮狀態(tài)可能減輕甚至消失,家長(zhǎng)的教育焦慮水平也是多變的,當(dāng)子女達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時(shí)水平更低。不少學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)教育焦慮主要是對(duì)子女學(xué)業(yè)的焦慮,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和習(xí)慣,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)成效或?qū)W業(yè)成績(jī)的擔(dān)憂(常秀芹,靳小玲,董偉,2020)。馮博和宋莉莉(2018)通過(guò)訪談則發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)教育焦慮還包括對(duì)子女自我照顧能力、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系和溝通、性格發(fā)展和身心健康等的擔(dān)憂。智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布的《2018年中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》指出手機(jī)成癮、校園安全和家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題已成為家長(zhǎng)的新焦慮點(diǎn)。同時(shí),子女的生活習(xí)慣、社會(huì)交往、就業(yè)、婚戀等方面也是家長(zhǎng)教育焦慮的內(nèi)容(常秀芹 等,2020)。

家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生的原因可分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素有優(yōu)質(zhì)教育資源不足導(dǎo)致的教育公平問(wèn)題(常秀芹 等,2020)、教育自身功利化價(jià)值(Restuccia &Urrutia,2004;周世軍,李清瑤,崔立志,2018)引發(fā)的階層躍遷需求(張濟(jì)洲,2015)和社會(huì)媒介因素渲染帶來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)如“劇場(chǎng)效應(yīng)”(馮博,宋莉莉,2018)等。來(lái)自家長(zhǎng)的內(nèi)部因素主要有文化資本不可直接繼承性(Bourdieu,1984)引起的資本轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)子女過(guò)高教育期待與教育結(jié)果不匹配致使的落差心理、教育目標(biāo)偏離激起的攀比心理和“雞娃”行為和家庭教育合作失調(diào)誘發(fā)的家庭關(guān)系緊張乃至矛盾激化等(耿羽,2021)。

根據(jù)焦慮-工作效率理論和家庭系統(tǒng)理論(family systems theory),家長(zhǎng)過(guò)度的教育焦慮不利于自身的幸福,也不利于子女的成長(zhǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)的教育焦慮會(huì)影響自身的心理健康(何敏琪,何進(jìn)軍,2020),增加心理壓力(Guajardo,Snyder,& Petersen,2010),降低其生活滿意度(姚本先,石升起,方雙虎,2011)。對(duì)子女來(lái)說(shuō),教育焦慮越高的家長(zhǎng)對(duì)子女的要求就越高,越有可能導(dǎo)致壓抑的家庭環(huán)境,給子女帶來(lái)非常大的壓力(B?gels &Brechman-Toussaint,2006;徐曉曉,2021),最終出現(xiàn)親子關(guān)系變差(韓海棠,2018),子女發(fā)展受限(Dollberg,Hanetz Gamliel,& Levy,2021;高亞兵,胡晶晶,周麗華,屠筱青,2023)。此外,教育焦慮是一種狀態(tài)焦慮,會(huì)隨著教育情境和外界環(huán)境變化而改變(成方琪,2019)。因此,生活滿意度、親子關(guān)系和狀態(tài)焦慮可作為考察家長(zhǎng)教育焦慮的效標(biāo)。

目前研究家長(zhǎng)教育焦慮多采用質(zhì)性研究方法,如通過(guò)結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)式或非結(jié)構(gòu)化訪談來(lái)了解家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀,綜合分析其焦慮內(nèi)容、探討焦慮成因和潛在的干預(yù)方法(馮博,宋莉莉,2018;常秀芹 等,2020)。雖然訪談能收集到更詳細(xì)的資料,對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮有更細(xì)致了解,但不便于大樣本的現(xiàn)狀調(diào)查。在量化研究方面,李金洲(2021)從狹義教育的范疇出發(fā)聚焦于“學(xué)習(xí)成績(jī)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“升學(xué)擇?！?只關(guān)注家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)方面的焦慮。在學(xué)業(yè)焦慮以外,韓海棠(2018)提出“親子互動(dòng)”,李琳(2018)與何敏琪和何進(jìn)軍(2020)都指出“健康焦慮”,何敏琪和何進(jìn)軍(2020)還補(bǔ)充了“品行焦慮”和“安全焦慮”兩維度,成方琪(2019)提及“對(duì)自身教育能力的焦慮”。縱觀已有家長(zhǎng)教育焦慮量化研究,研究者對(duì)維度的劃分還在探索階段;韓海棠(2018)的研究?jī)H針對(duì)中產(chǎn)階層家長(zhǎng),李衍香(2021)的研究對(duì)象為小學(xué)生母親,缺乏普適性;且韓海棠(2018)與何敏琪和何進(jìn)軍(2020)均未提供充足的測(cè)量學(xué)質(zhì)量驗(yàn)證指標(biāo)。

研究擬在梳理前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有質(zhì)性和量化研究,及相關(guān)政策法規(guī),建構(gòu)家長(zhǎng)教育焦慮的內(nèi)容維度,編制家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷,通過(guò)多樣本多視角的質(zhì)量分析途徑,考察問(wèn)卷的項(xiàng)目和信效度等測(cè)量學(xué)指標(biāo),為家長(zhǎng)教育焦慮及家庭教育研究提供合理可用的評(píng)估工具。

2 家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷編制

2.1 概念界定

結(jié)合上述學(xué)者觀點(diǎn),研究將家長(zhǎng)教育焦慮定義為:家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中,對(duì)不確定性教育結(jié)果的期待與憂愁時(shí),所體驗(yàn)到的緊張、不安、憂慮、煩惱、恐慌等情緒,其本質(zhì)屬狀態(tài)焦慮,會(huì)隨著教育情境和外界環(huán)境變化而改變。

2.2 維度界定

韓海棠(2018)和李金洲(2021)都提出“學(xué)習(xí)成績(jī)”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”,李琳(2018)提到“考試焦慮”,何敏琪和何進(jìn)軍(2020)則指出“學(xué)業(yè)焦慮”,這些研究均把家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)焦慮歸入家長(zhǎng)教育焦慮,其已達(dá)成基本共識(shí)。因此,研究選取何敏琪和何進(jìn)軍的“學(xué)業(yè)焦慮”表示家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的焦慮。

在與成績(jī)相關(guān)的升學(xué)等未來(lái)發(fā)展層面上,不可否認(rèn)目前家長(zhǎng)教育趨于功利,期望子女完成階層躍遷,由此韓海棠(2018)和李金洲(2021)提出“升學(xué)擇?！本S度,韓海棠(2018)和何敏琪和何進(jìn)軍(2020)均提出“未來(lái)發(fā)展焦慮”,成方琪(2019)則將李琳(2018)的“考試焦慮”和“就業(yè)焦慮”合并為成就焦慮。家長(zhǎng)對(duì)子女抱有較高期待,但不確定的教育結(jié)果導(dǎo)致家長(zhǎng)們有更高教育焦慮,研究將之總結(jié)為成就焦慮。

李琳(2018)在訪談中發(fā)現(xiàn),除了學(xué)習(xí)方面的各種焦慮,家長(zhǎng)的焦慮還表現(xiàn)在對(duì)子女健康的擔(dān)憂,何敏琪和何進(jìn)軍(2020)的研究同樣提到“身心健康焦慮”和“安全焦慮”,擔(dān)心子女身體狀態(tài)、心理?xiàng)l件和環(huán)境安全。研究選取何敏琪和何進(jìn)軍(2020)的“身心健康焦慮”表示家長(zhǎng)對(duì)子女的身心健康的焦慮,又稱(chēng)健康焦慮。

《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)未成年人的家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展家庭教育,對(duì)家長(zhǎng)與子女的溝通提出更高要求。韓海棠(2018)的“親子互動(dòng)”中體現(xiàn)的是親子溝通,對(duì)于正處于“叛逆期”的中學(xué)生,正確有效地與其溝通成為一個(gè)難題。研究結(jié)合前人研究將之概括為由教育導(dǎo)致的各種親子沖突引發(fā)的家長(zhǎng)與子女之間的溝通焦慮。

很多家長(zhǎng)對(duì)于子女的人際溝通與交往能力也有不同程度的擔(dān)憂。何敏琪和何進(jìn)軍(2020)的“品行焦慮”包括品德發(fā)展、行為習(xí)慣和學(xué)壞方面的擔(dān)憂,體現(xiàn)出面對(duì)青春叛逆期子女時(shí)家長(zhǎng)擔(dān)憂其交到“亂七八糟”的朋友從而誤入歧途。研究將之?dāng)U充為人際焦慮,考慮其子女與同輩朋友間以及與老師的關(guān)系。

2.3 項(xiàng)目編制

確定了中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮的五維度結(jié)構(gòu)后,研究設(shè)置了43個(gè)條目組成了中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮的問(wèn)卷。因子1:學(xué)業(yè)焦慮,指家長(zhǎng)擔(dān)憂其子女的學(xué)業(yè)問(wèn)題,分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面設(shè)置了11個(gè)題目,以X1-X11表示;因子2:成就焦慮,指家長(zhǎng)對(duì)其子女日后所達(dá)成的成就的擔(dān)憂,分別從職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、地位等方面設(shè)置了6個(gè)題目,以C1-C6表示;因子3:健康焦慮,家長(zhǎng)對(duì)于其子女身體健康、心理狀態(tài)以及安全問(wèn)題的擔(dān)憂,分別從身體素質(zhì)、心理健康、情緒狀態(tài)、明辨外界信息等設(shè)置了10個(gè)題目,以J1-J10表示。因子4:溝通焦慮,指家長(zhǎng)對(duì)親子溝通之間的擔(dān)憂,分別從親子情緒引導(dǎo)及調(diào)試、親子信任與理解,親子沖突等設(shè)置了10個(gè)題目,以G1-G10表示;因子5:人際焦慮,家長(zhǎng)對(duì)于其子女人際關(guān)系的擔(dān)憂,分別從其子女與同輩朋友間的關(guān)系、與老師的關(guān)系等設(shè)置了6個(gè)題目,以R1-R6表示;問(wèn)卷采用李克特量表5級(jí)評(píng)分制。

3 家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷質(zhì)量驗(yàn)證

3.1 被試

樣本1:選取200名中學(xué)生家長(zhǎng)作為被試進(jìn)行小范圍原始教育焦慮問(wèn)卷初測(cè),用于初測(cè)的項(xiàng)目區(qū)分度分析、探索性因素分析。

樣本2:選取673名不同中學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)布修訂后的正式教育焦慮問(wèn)卷,用于題目層面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析、驗(yàn)證性因素分析和信度檢驗(yàn)。

樣本3:另選取584名中學(xué)生家長(zhǎng)完成正式教育焦慮問(wèn)卷、生活滿意度量表、中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷和狀態(tài)焦慮問(wèn)卷,用于共同方法偏差檢驗(yàn)和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析。

3.2 工具

3.2.1 自編中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷

該問(wèn)卷最初由43個(gè)自編題目構(gòu)成,包含學(xué)業(yè)、成就、健康、溝通、人際五個(gè)測(cè)量維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法,分別記為1-5分,部分題目反向計(jì)分。該問(wèn)卷的得分越高,說(shuō)明家長(zhǎng)的教育焦慮越高。

3.2.2 中學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷(家長(zhǎng)作答版)

該量表由吳繼霞等(2011)編制,研究使用家長(zhǎng)作答版的親子關(guān)系問(wèn)卷,共26個(gè)項(xiàng)目用來(lái)測(cè)量家長(zhǎng)與中學(xué)生之間的關(guān)系,包含四個(gè)維度,即理解溝通、苛責(zé)干涉、喜愛(ài)尊重、成長(zhǎng)寬容,部分題目反向計(jì)分。采用Likert5點(diǎn)評(píng)分,分?jǐn)?shù)越高親子關(guān)系質(zhì)量越高。此問(wèn)卷α系數(shù)為0.871,擬合指數(shù):χ2/df=1.779,GFI=0.88,CFI=0.89,RMSEA=0.052,問(wèn)卷具有較好的信效度。

3.2.3 生活滿意度量表(SWLS)

該量表由Diener等(Diener &Suh,1999)編制,由5個(gè)問(wèn)題組成,7級(jí)評(píng)分制,量表總分越高生活滿意度越強(qiáng)。此量表的α系數(shù)為0.78,擬合指數(shù):χ2/df=6.71,GFI=0.97,CFI=0.96,RMSEA=0.071(熊承清,許遠(yuǎn)理,2009)。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究也表明此量表信效度較好(Diener &Suh,1999;邱林,鄭雪,2005)。

3.2.4 狀態(tài)焦慮問(wèn)卷(S-AI)

采用由Speilberger等人編制、李文利和錢(qián)銘怡(1995)修訂的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)的分量表:狀態(tài)焦慮量表(S-AI)。該分量表共20個(gè)項(xiàng)目,采用4點(diǎn)計(jì)分法,分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明狀態(tài)焦慮水平越高。在以往關(guān)于狀態(tài)焦慮的研究中,該分量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征(唐凱晴 等,2015)。

3.3 研究程序

首先,將自編原始家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷作為初測(cè)問(wèn)卷,在樣本1中進(jìn)行小范圍初測(cè),回收的數(shù)據(jù)用于項(xiàng)目區(qū)分度分析和探索性因素分析,根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目篩選,編制正式的家長(zhǎng)教育焦慮施測(cè)問(wèn)卷;其次,將正式家長(zhǎng)教育焦慮施測(cè)問(wèn)卷在樣本2中發(fā)布,回收的數(shù)據(jù)用于題目層面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析、驗(yàn)證性因素分析和內(nèi)部一致性系數(shù)信度分析;最后,在樣本3中發(fā)放正式的中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷和三個(gè)效標(biāo)量表(學(xué)生親子關(guān)系問(wèn)卷(家長(zhǎng)作答版)、生活滿意度量表(SWLS)和狀態(tài)焦慮問(wèn)卷(S-AI)),回收的數(shù)據(jù)用于共同方法偏差檢驗(yàn)和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)。

3.4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信度檢驗(yàn);使用Amos24對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析以及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析;使用R 4.1.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行題目層面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析。

3.5 研究結(jié)果

3.5.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

使用Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)樣本3(N=584)中使用的所有問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,結(jié)果顯示特征值大于1的因子共13個(gè),第一個(gè)因素解釋的方差變異為17.63%,小于40%的臨界值,說(shuō)明共同方法偏差不顯著。

3.5.2 項(xiàng)目區(qū)分度分析

使用樣本1的數(shù)據(jù)(N=200)進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析,驗(yàn)證每道題目的區(qū)分度。依據(jù)決斷值(CR)從低到高對(duì)樣本的得分進(jìn)行排序,將前27%編為低分組,后27%編為高分組,進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比高分組和低分組上在各題目上的差異。如表1結(jié)果顯示:除G4外的其他題目均具有較好的區(qū)分度,將G4這個(gè)鑒別力不好的題目予以刪除。

表1 家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷的項(xiàng)目分析結(jié)果

3.5.3 探索性因素分析

使用刪去G4后的樣本1的數(shù)據(jù)(N=200)進(jìn)行探索性因素分析(EFA)。Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示,χ2=5651.613(p<0.001),KMO=.861,說(shuō)明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。EFA采用主成分分析法,使用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)9個(gè)特征值大于1的因子,《教育研究的方法與工具》(董艷,2015)中指出,題目的因子載荷低于0.5或交叉載荷高于0.4時(shí)應(yīng)刪除此題。所以,X10、X11、R1、G9、J1、J4需刪除;根據(jù)確定因素?cái)?shù)的依據(jù),各維度不能少于3個(gè)題目,因此因子6、7、8、9所包含的題目予以刪除。

再次進(jìn)行因素分析,Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示,χ2=4918.388(p<0.001),KMO=0.866,表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。第二次因素分析提取了六個(gè)主成分,比預(yù)先構(gòu)想的維度多一個(gè),結(jié)果見(jiàn)表2。回看問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)因子5與因子6均為家長(zhǎng)對(duì)其子女人際關(guān)系的擔(dān)憂,故將其合并為一個(gè)維度,為人際焦慮;由此,正式的中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷包括5個(gè)因子,分別為:因子1學(xué)業(yè)焦慮(X1-X9),因子2溝通焦慮(G1-G3、G5-G8、G10),因子3健康焦慮(J2、J5-J10),因子4成就焦慮(C1-C2、C4-C6),因子5人際焦慮(R2-R5),累計(jì)解釋率為69.401%。

表2 第二次因素分析結(jié)果

3.5.4 題目層面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

將以上題目整理成正式問(wèn)卷,面對(duì)符合要求的中學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放,本次數(shù)據(jù)的收集采用線上問(wèn)卷的形式,共收回有效數(shù)據(jù)673份,即使用樣本2的數(shù)據(jù)(N=673)進(jìn)行題目層面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析。該中學(xué)生家長(zhǎng)樣本的教育焦慮網(wǎng)絡(luò)如圖1所示。從圖中可以看出,家長(zhǎng)教育焦慮各維度的內(nèi)部題目相關(guān)性都較高,說(shuō)明家長(zhǎng)教育焦慮題目的劃分能夠在一定程度上反應(yīng)其所屬特質(zhì),此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析結(jié)果與家長(zhǎng)教育焦慮理論結(jié)構(gòu)一致。相關(guān)穩(wěn)定性系數(shù)(CS)代表可刪除樣本的最大比例,可用來(lái)量化網(wǎng)絡(luò)中心性指數(shù)的穩(wěn)定性,一般來(lái)說(shuō),CS>0.25可接受,CS>0.5表明網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性較好(Epskamp,Borsboom,& Fried,2018)。家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷完整樣本的強(qiáng)度中心度的相關(guān)穩(wěn)定性系數(shù)為0.672,表明該結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較好。

圖1 家長(zhǎng)教育焦慮GGM網(wǎng)絡(luò)

3.5.5 驗(yàn)證性因素分析

對(duì)樣本2(N=673)的收回?cái)?shù)據(jù)用Amos軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu),結(jié)果如表3所示。

表3 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

結(jié)果發(fā)現(xiàn):χ2/df為3.392<5,CFI、TLI、IFI均超過(guò)0.9,GFI接近0.9,RMSEA為0.060<0.08,模型擬合各項(xiàng)指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),證明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.5.6 信度分析

研究選用的信度指標(biāo)是內(nèi)部一致性系數(shù)。結(jié)果顯示,該問(wèn)卷的α系數(shù)為 0.904,學(xué)業(yè)焦慮、成就焦慮、人際焦慮、溝通焦慮、健康焦慮各維度的α系數(shù)分別為0.956、0.843、0.870、0.903、0.878,問(wèn)卷總信度以及各維度信度均大于0.8,表明問(wèn)卷具有較好的信度。

3.5.7 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

研究選取親子關(guān)系、生活滿意度和狀態(tài)焦慮作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指標(biāo),使用Amos對(duì)樣本3(N=584)問(wèn)卷數(shù)據(jù)構(gòu)建如圖2中的模型,擬合指數(shù)如表4所示:χ2/df為4.434<5,CFI、TLI、IFI、GFI均超過(guò)0.9,RMSEA為0.077<0.08,該模型擬合各項(xiàng)指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):教育焦慮負(fù)向預(yù)測(cè)親子關(guān)系和生活滿意度,且與狀態(tài)焦慮相關(guān),因此該問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。其中,教育焦慮對(duì)親子關(guān)系的影響效應(yīng)最大為-0.92,生活滿意度其次為-0.61,與狀態(tài)焦慮的相關(guān)系數(shù)為0.59,以上數(shù)據(jù)均顯著。教育焦慮程度越重,親子關(guān)系越差,生活滿意度越低,同時(shí)教育焦慮與狀態(tài)焦慮相關(guān)顯著,為強(qiáng)相關(guān)。

表4 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)

4 討論

隨著社會(huì)對(duì)教育的高度重視,越來(lái)越多的教育負(fù)擔(dān)導(dǎo)致家長(zhǎng)普遍存在教育焦慮,浮躁的社會(huì)和焦慮的父母導(dǎo)致了“空心”的孩子。考慮到家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)題的嚴(yán)峻,有必要分析家長(zhǎng)教育焦慮的本質(zhì)、內(nèi)容及產(chǎn)生原因,真正重視家長(zhǎng)教育焦慮的存在。

Amy Morin(2014)指出內(nèi)心強(qiáng)大的父母絕不讓恐懼支配自己的選擇,絕不苛求完美,絕不凡事都往壞處想。父母不要總是關(guān)注孩子飛得高不高,要關(guān)注孩子飛得累不累,要幫孩子塑造強(qiáng)大的內(nèi)心,而不是要他擅長(zhǎng)所有的事,一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的孩子,就算暫時(shí)低飛,也能很快崛起。2021年7月中辦國(guó)辦印發(fā)《“雙減”意見(jiàn)》明確提出“做好義務(wù)教育階段減負(fù)工作,營(yíng)造良好教育生態(tài),有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。同年10月23日通過(guò)《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)“重視家庭教育,推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合,落實(shí)‘雙減’,注重未成年人身心健康”?？傊?父母應(yīng)淡定,教育不能過(guò)于功利,養(yǎng)其身,養(yǎng)其心,養(yǎng)其志,養(yǎng)其智。

通過(guò)梳理前人研究,結(jié)合質(zhì)性和量化研究結(jié)果,研究用量化的形式,對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮這一領(lǐng)域擴(kuò)大樣本量進(jìn)行調(diào)查。進(jìn)一步聚焦家長(zhǎng)教育焦慮這一概念,在前人研究的基礎(chǔ)上重新定義并完善家長(zhǎng)教育焦慮的維度,將中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮劃分為學(xué)業(yè)、成就、健康、溝通、人際五個(gè)維度,編制一個(gè)信效度較高的家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷。

CFA結(jié)果顯示家長(zhǎng)教育焦慮的模型擬合各項(xiàng)指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度,正式的中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷包括5個(gè)因子,分別為學(xué)業(yè)焦慮、溝通焦慮、健康焦慮、成就焦慮和人際焦慮,共34題。家長(zhǎng)教育焦慮項(xiàng)目層面的網(wǎng)絡(luò)建模提供了題目間相關(guān)信息,結(jié)果表明家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較好(Epskamp et al.,2018)。研究選取親子關(guān)系、生活滿意度和狀態(tài)焦慮作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指標(biāo),結(jié)構(gòu)模型分析結(jié)果顯示,教育焦慮負(fù)向預(yù)測(cè)親子關(guān)系和生活滿意度,且與狀態(tài)焦慮相關(guān),這些結(jié)果與以往研究的發(fā)現(xiàn)基本一致(姚本先 等,2011;韓海棠,2018;成方琪,2019),說(shuō)明中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷具有優(yōu)秀的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。在信度方面,內(nèi)部一致性系數(shù)符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),具有較好的信度。

總之,中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷包括34題,共5個(gè)因子(學(xué)業(yè)焦慮、溝通焦慮、健康焦慮、成就焦慮和人際焦慮),多樣本多視角的質(zhì)量分析均表明這五個(gè)因子共同解釋中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)清晰,題目數(shù)量適中,同時(shí)效度較好,內(nèi)部一致性信度達(dá)標(biāo),是測(cè)量中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮的有效工具。

5 結(jié)論

(1)中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷包括5個(gè)因子,分別為學(xué)業(yè)焦慮、溝通焦慮、健康焦慮、成就焦慮和人際焦慮,共34題。

(2)中學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷的信、效度指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),可用于測(cè)量中學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮問(wèn)卷。