王代勤

（科右前旗文體局烏蘭牧騎，內(nèi)蒙古 興安盟 137700）

一、舞蹈藝術(shù)人才一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建意義

舞蹈是人體行為變化技能，也是表達、傳遞情感的方式。傳統(tǒng)培養(yǎng)舞蹈學生的過程中教師通常會逐一解釋動作，便于學生理解、記憶，在此基礎(chǔ)上，學生進行模仿學習，但是生搬硬套地動作具有生硬、僵化、不連貫等問題，對此，教師在教學過程中應(yīng)當采取措施予以避免，通過強化學生對舞蹈的認知以及舞蹈情感的理解進行，學生在對舞蹈產(chǎn)生情感的情況下更容易提高舞蹈動作和諧性①。

舞蹈本質(zhì)屬于一種表演，舞蹈藝術(shù)人才在表演舞蹈的過程中應(yīng)當作為舞蹈本身而存在，使觀眾看到表演就能夠體會到舞蹈意義、價值所在。這需要舞蹈藝術(shù)人才集情、意、形于一身，因此，構(gòu)建一體化教學模式也應(yīng)當圍繞這三者進行。培養(yǎng)舞蹈學生舞蹈基礎(chǔ)知識、技能技巧、情感意識以及表演能力，從而讓舞蹈由呆板、機械變?yōu)殪`動、神韻。達到舞蹈、舞者合一的境界，為舞蹈藝術(shù)人才成長為真正的舞蹈藝術(shù)大家奠定基礎(chǔ)。

二、舞蹈藝術(shù)人才一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

舞蹈是美的化身，舞蹈教學是美的教育，舞蹈通過行為動作傳遞真、善、美，傳遞愛，感染人們。想要構(gòu)建出一套適用于培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)人才的一體化教學模式，需要著眼于舞蹈要素，包括基礎(chǔ)知識、技能、情感等，本文從各個要素入手闡述構(gòu)建一體化培養(yǎng)模式的方法，作如下闡述。

1.舞蹈理論知識。舞蹈理論知識應(yīng)當包含三部分，包括基礎(chǔ)課程、主干課程以及專業(yè)課程。在教育教學領(lǐng)域改革深入推進的背景下，引進先進教學模式，樹立新型教學觀念，注重培養(yǎng)舞蹈學生先進的學習理念，使其自主積極成為舞蹈藝術(shù)的傳承者。注重在理論知識教學過程中引導學生探索發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在需求，鼓勵其積極學習舞蹈，提高理論知識實踐應(yīng)用能力，建構(gòu)起一套個人舞蹈技能知識體系，提高理論素養(yǎng)。

2.舞蹈技能技巧。舞蹈技能技巧是培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)人才的關(guān)鍵，為了確保學生能夠掌握技巧，教師在構(gòu)建培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)兼顧學生自主學習以及創(chuàng)新實踐能力的提升。學生在自主學習意識下更容易深入學習，加強自我管理與約束，針對舞蹈技能技巧反復練習，持續(xù)練習，不斷培養(yǎng)舞蹈靈活性②。同時積極參與各種舞蹈表演活動，增強舞蹈技能熟練度、完美度。學生在創(chuàng)新實踐能力下更易于創(chuàng)新、改編已具備的知識技能，提高對舞蹈的理解，明白舞蹈技能的應(yīng)用方法，在表演中不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，融入自己的個性，豐富舞蹈，提高舞蹈的生命力。

3.舞蹈情感意蘊。構(gòu)建培養(yǎng)模式的過程中必須重視融入“意”的教學，即是說，讓學生了解舞蹈動作背后的真意，明白舞蹈如此動作想要傳遞的情感，讓學生與舞蹈產(chǎn)生共鳴，積極演繹舞蹈的意蘊，而非單純地模仿、練習。例如，教授蒙古族筷子舞動作，教師在理論知識構(gòu)建中應(yīng)當滲透蒙古族內(nèi)含的意蘊，可以包括下述內(nèi)容，第一，講述蒙古族人民的生活環(huán)境、習慣以及游牧生活狀態(tài)下蒙古族人民的豪放、勇敢的性格等；第二，舞蹈動作含義，包括肩部聳動、腳步跳躍等，將這些動作與蒙古族人民熱情、開朗、豪邁的民族個性進行聯(lián)系。也就是說，在教授學生學習動作前讓學生了解動作的含義，對舞蹈有更加深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，靈活運用舞蹈技能技巧進行表演。

4.舞者體形訓練。身體是舞蹈的基礎(chǔ)，也是傳遞舞蹈情感意蘊的媒介，訓練體形是每一位舞者都應(yīng)當長久堅持的。對此，在構(gòu)建一體化培養(yǎng)模式的過程中教師應(yīng)當融入舞者體形訓練課程，以柔軟度、靈活性以及協(xié)調(diào)性為訓練目標。嚴格要求每一名學生，同時注重規(guī)范、準確示范。例如，在教學前期向?qū)W生展示舞蹈整體，強化學生對舞蹈的理解，激發(fā)學生學習興趣，促使其積極主動練習。在進行具體教學過程中，分解動作，注重學生動作的標準性，提高舞蹈優(yōu)美性。當然，訓練學生體形也應(yīng)當融入到舞蹈整體教學中，把動作、技巧、意蘊等滲透到舞蹈作品教學中。

舞蹈基礎(chǔ)理論知識、技能技巧是舞者的基本功，但僅僅依賴基本功演繹出來的作品難以彰顯舞蹈價值，舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)當是其情感、藝術(shù)的呈現(xiàn)。舞者藝術(shù)感覺的重要性通常較基礎(chǔ)知識更為重要。內(nèi)外兼修是培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)人才的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)人才僅僅使學生學會動作遠遠不夠，教師應(yīng)當著眼于時代，在繼承傳統(tǒng)培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上不斷探索嘗試新的培養(yǎng)方法。逐漸構(gòu)建出集成情意形的一體化培養(yǎng)模式，不斷提高學生的舞蹈綜合能力。

注釋：

①呂玉娟.淺析高職院校復合型舞蹈人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代交際,2018(21)：182-183.

②楊靖明.舞蹈拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究[J].黃河之聲,2017(22)：36-37.