柳聰

目前小學(xué)生的作文出現(xiàn)了套用模板、夸張寫(xiě)作的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生抒發(fā)出自己的真實(shí)感覺(jué)，建構(gòu)起合理的作文邏輯，教師必須在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生真摯情感的搜集，避免假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)和對(duì)優(yōu)秀作文的生搬硬套。

一、注重對(duì)生活情境的關(guān)注

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生對(duì)自己生活的情景建立起人文的感悟。例如在我國(guó)傳統(tǒng)的教育家孔子的教學(xué)理念中，每個(gè)人的情感和理解都是獨(dú)一無(wú)二的，因此教學(xué)需要“因材施教”，幫助學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作獲得一定的情景化理解。

在進(jìn)行某一項(xiàng)作文的寫(xiě)作時(shí)，教師可以先進(jìn)行趣味性的導(dǎo)入。例如在進(jìn)行“競(jìng)爭(zhēng)”主題的寫(xiě)作時(shí)，教師可以先從龜兔賽跑的故事中進(jìn)行，讓學(xué)生了解到“競(jìng)爭(zhēng)”的近義詞“比賽”，以及相關(guān)的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)“爭(zhēng)先恐后”，然后再聯(lián)系自己的實(shí)際，從自身的生活環(huán)境中進(jìn)行聯(lián)系，“競(jìng)爭(zhēng)”的含義是在一定條件下進(jìn)行的能力比較實(shí)驗(yàn)，在“競(jìng)爭(zhēng)”中，不僅僅是激烈的，而且還可能是“共生的”。對(duì)于小學(xué)生的作文寫(xiě)作而言，對(duì)待“競(jìng)爭(zhēng)”的分析只要從正反兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析就足夠了。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活中的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)作，例如，在班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)成績(jī)也算作一種“競(jìng)爭(zhēng)”，通過(guò)自己作文的形式，小學(xué)生可以對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括討論。通過(guò)這種對(duì)生活情境的關(guān)注，教師能夠在小學(xué)生的認(rèn)知上進(jìn)行提高，讓學(xué)生參與到作文的討論中，進(jìn)而針對(duì)某一主題提出屬于自己的觀點(diǎn)，不自覺(jué)地將語(yǔ)文教育中的心理教育滲透進(jìn)來(lái)[1]。

二、積累個(gè)人素材，避免生搬硬套

受應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的“模板”。對(duì)于這種“作文模板”，一定程度上能夠在結(jié)構(gòu)上形成條理，但是同時(shí)也造成了學(xué)生作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新，更不用提及其中真情實(shí)感的成分了。

為了改善這種情況，教師可以在作文素材積累上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生建立起屬于自己記憶和體驗(yàn)的作文素材。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行日記周記的選擇，讓學(xué)生將每天的事情進(jìn)行記錄，加深自己的記憶力，同時(shí)為之后進(jìn)行的作文寫(xiě)作提供一定量的素材，增強(qiáng)作文的情感色彩和信服力。其次，小學(xué)生在進(jìn)行記錄的過(guò)程中常常會(huì)缺乏一定的審美意識(shí)和觀察能力，教師需要定期將學(xué)生的筆記進(jìn)行分析，幫助學(xué)生就這一事件挖掘背后的寫(xiě)作意義。例如，學(xué)生在假期的時(shí)候可能會(huì)記錄在爺爺奶奶家接觸到寵物或者家禽的事件，從表面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生只是接觸了小狗小貓或者難以在城市中見(jiàn)到的家禽。教師針對(duì)這一事件可以在課堂上進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生拓展“人與動(dòng)物相處”“生命的美好”“有趣的假期”等內(nèi)容深度不一的題目，讓學(xué)生利用自己的體驗(yàn)，在行文過(guò)程中獲得發(fā)言權(quán)力。

三、和經(jīng)典作品接觸，提高文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較少，因此在課余的時(shí)間，可以進(jìn)行大量的文學(xué)作品補(bǔ)充，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作的思路。只有寫(xiě)作文的思維打開(kāi)了，學(xué)生才能夠在創(chuàng)意上進(jìn)行天馬行空的想象，而不是被壓束在一定的考試框架內(nèi)[2]。

但是語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)作品的推薦過(guò)程中，需要層層篩選，注意把握文學(xué)讀本的文學(xué)性和趣味性。首先，小學(xué)作文的寫(xiě)作一般從三年級(jí)正式開(kāi)始獨(dú)立成為篇章，所以在此階段中學(xué)生的理解能力和識(shí)字能力還受到一定的限制，教師在進(jìn)行讀本的選擇上需要注意難度。以北京師范大學(xué)出版社出版的《小學(xué)語(yǔ)文讀本》為參照，教師可以布置學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》《古詩(shī)文閱讀》以及《丁丁歷險(xiǎn)記》等作品，在童話(huà)故事上幫助學(xué)生擴(kuò)展思路，引起學(xué)生的想象力和情緒認(rèn)同。其次，教師可以選取部分場(chǎng)景作為寫(xiě)作的訓(xùn)練片段，幫助學(xué)生將課外知識(shí)和課內(nèi)教材進(jìn)行聯(lián)系。例如《綠野仙蹤》講的是一個(gè)小女孩的夢(mèng)境，教師可以將“夢(mèng)”這一主題作為寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫(xiě)作，發(fā)散思維，將“夢(mèng)想”“日有所思夜有所夢(mèng)”等作為拓展材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的抒發(fā)。

四、合理安排作文時(shí)間，加強(qiáng)重視

首先，教師需要在作文的時(shí)間設(shè)定上選擇2～3節(jié)課作為授課時(shí)長(zhǎng)，這樣的授課方式是因?yàn)榻處熢谶x定了一定的題目后，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀，尤其在三四年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文功底還處于較弱的階段，教師的作用不可忽視，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)看圖寫(xiě)作進(jìn)行分析，從人物的身份、行為、思想沖突等方面進(jìn)行通俗易懂的解讀，讓學(xué)生可以有話(huà)可說(shuō)、有字可寫(xiě)，表達(dá)自己的思想。其次，在進(jìn)行作文的過(guò)程中，一般500字的作文需要大概35～45分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)生在作文的過(guò)程中，教師如果允許學(xué)生查找字典和自己的摘抄筆記，就會(huì)增加時(shí)間，因此為了保證作文思路的連續(xù)性，作文課不能夠少于2個(gè)課時(shí)。有的學(xué)校的教師會(huì)在寫(xiě)作完成之后，讓同桌或者小組內(nèi)部進(jìn)行初次批閱，以檢查學(xué)生作文中的字詞用法，通過(guò)對(duì)同等程度學(xué)生的作文批閱，小學(xué)生可以在文中訓(xùn)練基本的語(yǔ)病查找能力，訓(xùn)練自己組織句子的流暢性，加深對(duì)作文的理解。在這種情況下，作文課時(shí)的設(shè)置需要投入更多的時(shí)間[3]。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的寫(xiě)作需要從情感上建立起“真情實(shí)感”的寫(xiě)作效果，就需要在情感的體驗(yàn)上抓緊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種情感的領(lǐng)悟能力，然后在語(yǔ)文的寫(xiě)作規(guī)律上進(jìn)行把握，遵循基礎(chǔ)的寫(xiě)作手法，為作文賦予一定的思想靈魂。