劉福林

一、針對于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。只有注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容才能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要在教學(xué)工作中有針對性、有目的性地開展教學(xué)，并且注重學(xué)生對各種數(shù)學(xué)技術(shù)知識的掌握，要求學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，再進(jìn)一步對其邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)深入了解和掌握數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，挖掘教材中的邏輯思維知識點(diǎn)，加以科學(xué)地引用，促使學(xué)生的思維能力大幅度提升。而且教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時，應(yīng)采用科學(xué)的手段和理念，不要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力當(dāng)做一時的任務(wù)，要意識到學(xué)生邏輯思維能力的形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。只有采用合理的手段，才會在一種潛移默化的教學(xué)工作中提升學(xué)生的邏輯思維能力[1]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解新人教版中科學(xué)記數(shù)法這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以合理地為學(xué)生提出問題，在人口普查時我國的人口數(shù)量是多少？利用這一問題來當(dāng)做課前導(dǎo)入，在這一問題的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算，幫助學(xué)生掌握有理數(shù)的乘法運(yùn)算才能夠促進(jìn)科學(xué)計數(shù)法教學(xué)工作的順利開展。在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師安排學(xué)生自主觀察和研究指數(shù)以及運(yùn)算結(jié)果中的零的個位數(shù)應(yīng)當(dāng)有什么關(guān)系，也可以為學(xué)生分配小組進(jìn)行相互交流和溝通，從而在這種學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生能夠得出小數(shù)點(diǎn)向左移動的位數(shù)等于n的絕對值，也就是說指數(shù)和運(yùn)算的最終結(jié)果中零的個數(shù)應(yīng)當(dāng)是保持高度一致的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生嚴(yán)格按照向前移n為正，向后移n為負(fù)，通過這種抽象概括的學(xué)習(xí)將會讓學(xué)生在觀察以及思考的過程中顯著提升自身的邏輯思維能力。

二、針對于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系來培養(yǎng)其邏輯思維能力。注重教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，顯著提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手段和教學(xué)理念的更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的良性發(fā)展[2]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解新人教版平行線的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生引用生活中的相關(guān)案例，像窗戶的兩條豎直邊是什么樣的位置關(guān)系？在推動窗戶的時候，窗戶的兩條豎直面會發(fā)生什么樣的變化？通過這一種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對平行有初步的認(rèn)識。在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師再讓學(xué)生深入分析教材完成學(xué)習(xí)，從而對平行線的性質(zhì)有學(xué)習(xí)興趣，積極地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

三、針對于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有針對性地加強(qiáng)思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。學(xué)生邏輯思維能力的形成并不是一蹴而就的，而是通過日常積累以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣所形成的，所以為學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_展思維訓(xùn)練是具有現(xiàn)實(shí)意義的，能讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中形成良好的邏輯思維能力。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解新人教版“三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，在探究“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)時，教師就可以為學(xué)生提出具有針對性的問題，像當(dāng)工作人員在修建房子時，如果窗戶框沒有安裝，那么一般情況下施工人員都會斜釘一根木條，這樣做是因?yàn)槭裁茨兀客ㄟ^這一問題來為學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且再給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究。為了更好地幫助學(xué)生對抽象的概念進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將一個四邊形木架釘上一根木條，把它的一個對頂點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，通過這種實(shí)踐操作來讓學(xué)生能夠意識到三角形是具有穩(wěn)定性的，從而促使教學(xué)過程具有直觀化和具體化，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中顯著提升自身的邏輯思維能力[4]。

通過上述問題的分析，我們充分意識到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。這就要求教師要順應(yīng)社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，積極地優(yōu)化和完善教學(xué)手段和教學(xué)理念，將課堂主體還給學(xué)生，注重在實(shí)際教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，教師應(yīng)通過有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活以及加強(qiáng)思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，這對顯著提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。