莊明明

（江蘇省演藝集團 歌劇舞劇院，江蘇 南京 210000）

情景劇與音樂的融合成就了一種優(yōu)質的音樂形態(tài)，使其在聲樂教學中有著廣闊的應用空間，不僅可以是已有教學資源進一步豐富，也可以全面調動學生對聲樂課堂的熱情和激情，且能綜合塑造和提升學生的聲樂表演能力。聲樂教學中，教師可以情景劇作為有效載體，讓學生在欣賞情景劇的基礎上走心融情，自主編排和演出，全面發(fā)揮其多元的教學作用和價值。

一、情景劇在聲樂演唱教學中的應用價值

情景劇起源和發(fā)展與心理?、?，新世紀以來，情景劇成為我國校園生活的一道靚麗風景，在各種校園主題活動中，往往能夠看到情景劇的倩影，在提升學生的組織管理能力和表達意識的同時，也帶給了學生更加全面和多元的校園生活體驗，并快速擴展到相關學科教學實踐工作中。聲樂教學要求教與學形成有機統(tǒng)一，情景劇既是一種放松的娛樂方式②，有助于激發(fā)學生的活力、激情和創(chuàng)新力，也是一種有效地將教學輔助手段，在與聲樂的互融中讓學生感知多姿多彩的音樂形態(tài)，更全身心地融入和投入，最終提升聲樂教學效率和效果。

二、情景劇在聲樂演唱教學中的應用思路

1.解放教學思想，激活課程資源開發(fā)。在音樂教學理念不斷發(fā)展和教學方法不斷豐富的前提下，我國的本土和民族音樂文化元素快速走進音樂課堂，和西方音樂一道成為中西文化交融音樂課堂的重要組成部分，這也為聲樂教學提供了豐富的可供挖掘開發(fā)的教學資源。在此基礎上，情景劇在音樂教學中的地位和作用日益凸顯，很多聲樂教學的題材和素材都能夠改編成多姿多彩的情景劇，為聲樂教材的豐富發(fā)展創(chuàng)造了契機。在開發(fā)情景劇方面，教師應更具備全局視野和綜合能力，在情景劇中能夠融入舞蹈要素、表演要素，這樣聲樂情景劇才能夠為學生搭建一個優(yōu)質的學習平臺，讓他們感知音樂藝術多姿多彩魅力的同時，愛上情景劇，愛上聲樂演唱，在表演中演唱，在情境中感知。

2.創(chuàng)新教學模式，豐富聲樂教學內(nèi)容。為了確保情景劇在聲樂演唱教學中發(fā)揮更大的作用，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，大膽創(chuàng)新教學模式。首先將學生從傳統(tǒng)音樂課堂上徹底釋放出來，讓他們擺脫舊友教學理念的束縛，讓學生能夠真正地、全身心地參與到聲樂演唱學習中，成為情景劇創(chuàng)編和表演的絕對主角，教師則擔任指導和顧問③。其次，將聲樂演唱教學的曲目與歌舞表演很好地結合起來，為聲樂演唱注入律動，這樣能夠讓學生在演唱中做到邊律動邊演唱，充分地放飛自我。最后，將歌曲與劇進行有效的融合，真正做到以劇入心 以劇融情。情景劇的核心要素是“情境”，必須引導學生進行充分的想象和聯(lián)想，讓學生以聲樂的視野、表演的技巧去表達這種音樂形態(tài)?？傮w而言，情景劇的教學需要教師正確理解和尊重學生的課堂主體地位，全面認知和開發(fā)學生的主觀能動性，賦予學生充分的展示和表演機會，將劇演活，將歌唱好。

3.拓寬教學維度，推動聲樂教學生活化。當前，情景劇較好地融入了學生的校園生活中，成為學生喜聞樂見的生活新形態(tài)，音樂藝術也是人們?nèi)粘Ｉ钜环N方式和追求，存在于生活的每一個時間和空間維度。基于此，聲樂情景劇不僅應成為課堂教學的一道靚麗風景，也應積極向學生的日常生活進行擴展和滲透，成為日常生活不可或缺的一個元素，這能進一步增強聲樂演唱的藝術穿透力。學生在課余時間編排聲樂演唱情景劇的機會很多，其一是完全自編自演，有利于教師掌握學生的具體學習情況和進度，教師在適當?shù)闹笇乱龑W生利用非教學時間對情景劇進行修改和創(chuàng)編。其二是模仿創(chuàng)造，這種模仿并不是簡單的照搬照抄，而是與古典歌舞、民族歌舞、現(xiàn)代歌舞等藝術形式進行有機融合，以模仿為切入點進行創(chuàng)作表演，情景劇時間宜保持在3-5分鐘。在時機成熟時，還可以組織學生開展聲樂情景劇表演比賽，教師則可以對學生的能力進行全面深入的評估和檢測。

在聲樂演唱教學中，只有不斷解放教學思想，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，才能激活聲樂教學，為學生聲樂演唱能力培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造必備條件。將情景劇引入到聲樂演唱教學中，為學生提供了一個充滿藝術張力的學習渠道，既能釋放學生的學習激情和熱情，也能激活聲樂演唱的藝術魅力，以劇入心 以劇融情，進而促進聲樂教學的高效發(fā)展。

注釋：

①宋紅玲,王婧.“三位一體”教學模式的探索——舞蹈、聲樂專業(yè)學生在戲劇舞臺表演實踐中的教學方法研究 [J].藝術教育,2013(11)：86-87.

②李得茂.聲樂表演藝術中的“手、眼、心”——聲樂表演藝術中的三位一體[J].北方音樂,2017.

③唐忠新.音樂教育專業(yè)聲樂課堂的三位一體化——音教專業(yè)聲樂教學改革隨想[J].藝術探索,2006(s2)：59-59.