◎覃承洋

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！倍鴶?shù)學(xué)是“抽象的”“超念的”“理念世界”。數(shù)學(xué)只能“思而致知”，這一點(diǎn)是其它學(xué)科不能比擬的。所以，問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于“核心”位置，是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。MaxA.Sobel和Evan M.Maletsky在他們所著的《數(shù)學(xué)教學(xué)方法》一書中對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的作用給予了充分的肯定，“用一個(gè)有趣的問題作為教師上課的開場(chǎng)白或收?qǐng)霭壮３?huì)有異想不到的效果”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的運(yùn)用課堂提問，能活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問方式常有不當(dāng)之處，需要改進(jìn)。

一、提問不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)形式

1、提問簡單 設(shè)問簡單是指老師的問題很容易讓學(xué)生找到答案。比如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”等問題。這類非此即彼的問題會(huì)助使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面上。教師雖然在短時(shí)間里就得到了學(xué)生們異口同聲的應(yīng)答，但并不會(huì)在“提問——回答”這一過程中找到學(xué)生們的錯(cuò)誤癥結(jié)所在。這樣的設(shè)問形式上看起來熱鬧非凡，實(shí)際上啟發(fā)性不高。

2.提問過多 提問過多就是老師在一定時(shí)間里提問過于頻繁或繁瑣，提問不分輕重，牽著學(xué)生的鼻子走，把整個(gè)教學(xué)過程變成了“滿堂問”，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)、缺乏自主性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.提問過大 提問過大就是老師提的問題過于空泛，不著邊際，學(xué)生回答比較困難，不知如何是好。例如“你有什么想法？”對(duì)于初中學(xué)生來說，面對(duì)這樣的問題，一下子很難找到思維的突破口。

4.提問隨意 提問隨意是指教師在教學(xué)過程中“想到哪，問到哪”，所提的問題隨意性太強(qiáng)，不考慮前后問題之間的連續(xù)性，思維跳躍混亂。面對(duì)這樣的提問學(xué)生往往不能適應(yīng)，容易造成思維斷層，影響他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

5.提問緊迫 提問緊迫就是在一定的時(shí)間里，老師提問過于急促。提出問題后，教師對(duì)于學(xué)生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評(píng)價(jià)回饋很少。所提的上一個(gè)問題未作出仔細(xì)的分析和明確的結(jié)論，又接著提下一個(gè)問題。

6.提問對(duì)象不廣泛 提問對(duì)象不廣泛是指教師在提問過程中大多傾向于優(yōu)勢(shì)學(xué)生。在教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，尤其是一些基礎(chǔ)較差或一些不敢在公眾場(chǎng)合之下說話的同學(xué)，應(yīng)該給他們多提供一些機(jī)會(huì)，多一份關(guān)心，這樣才能給他們發(fā)言的力量和勇氣，從而喚起他們的自信，使他們?nèi)谌氲桨嗉w隊(duì)伍之中，給他們搭建成功的階梯。

二、提問不當(dāng)?shù)闹饕?/h2>

1.沒能抓住教材的“重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)” 重點(diǎn)、難點(diǎn)是教材的基干部分，是教學(xué)要完成的主要目標(biāo)，特點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)獨(dú)有的特色和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。教師在備課過程中，應(yīng)該突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。提問過簡、過多、過大、提問隨意，其主要原因就是對(duì)教材把握不準(zhǔn)，沒有精心設(shè)計(jì)問題造成的。

2.不關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，缺乏提問技巧 正如美國作家埃默森所言，“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生＂。然而在教學(xué)過程中，部分教師并不重視提問對(duì)學(xué)生的意義，對(duì)學(xué)生不夠尊重和理解，更加忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以出現(xiàn)了提問對(duì)象不廣泛、提問緊迫、學(xué)生提問少這樣的問題。

三、提問不當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施

我認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師做到以下兩點(diǎn)就能盡快走出提問不當(dāng)?shù)恼`區(qū)。

1.正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的特點(diǎn) 總體來說，第一，青春期學(xué)生的特點(diǎn)使學(xué)生變得敏感自尊，由外向轉(zhuǎn)為內(nèi)向，從而影響了課堂提問學(xué)生外在表達(dá)的效果；第二，學(xué)生對(duì)所提問題的好惡，決定著他們回答問題的質(zhì)量和效果。教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)并重視學(xué)生的這些特點(diǎn)，有計(jì)劃，有目的來激發(fā)他們的興趣，發(fā)展他們的思維，消除他們的焦慮，真正從學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)出對(duì)他們有幫助的問題。

2.靈活運(yùn)用初中數(shù)學(xué)課堂提問策略 在初中課堂教學(xué)中，教師通過實(shí)施數(shù)學(xué)課堂提問策略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績均會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

①問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重“針對(duì)性和啟發(fā)性”.很多教師要同時(shí)教兩個(gè)班，有些學(xué)校甚至是教一個(gè)“好班”和一個(gè)“差班”。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不盡相同。這就要求對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研究課本，還要因材施教，真正實(shí)現(xiàn)以“發(fā)展學(xué)生”為目的，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

②問題類型應(yīng)重“內(nèi)化、理解和引申”.教師提出的問題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，以疑促思、以思促學(xué)。教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，應(yīng)多注重更深層次的理解和引申，要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍╅_放性問題讓學(xué)生去探究。開放性問題就是指問題的正確答案不唯一，要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、用不同方法解決問題，這類問題有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

③問題應(yīng)答要講究課中的“生成和變化”.教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和課前預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。這就要求教師要善于捕捉學(xué)生思考中的閃光點(diǎn)或錯(cuò)誤的信息，并利用其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)中生成知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在生理、心理以及智力發(fā)展上的差異，靈活運(yùn)用課堂提問策略，而不能生搬硬套任何固定的模式。這樣，就能靈活巧妙的提問，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，對(duì)于促使學(xué)生的全面發(fā)展，僅靠數(shù)學(xué)這一門學(xué)科教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要各科教師齊心協(xié)力，同力“以人為本”，共同達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的目的。