王 嬈

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

一、學(xué)前教育專業(yè)中高本銜接的必要性

（一）在政策導(dǎo)向上

根據(jù)2018年11月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》文件，指出，“辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，中等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員，根據(jù)基本普及學(xué)前教育目標(biāo)，制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，擴(kuò)大本?？茖哟闻囵B(yǎng)規(guī)模，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科學(xué)歷的幼兒園教師，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系”，這決定了新時(shí)期學(xué)前教育改革與發(fā)展的浪潮中，中高本學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模將不斷擴(kuò)大，課程體系建設(shè)要優(yōu)化銜接，為社會(huì)培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的各層次人才。

（二）在人才質(zhì)量規(guī)格需求上

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在幼師人才學(xué)歷方面，中職占比最低且主要從事保育崗位，高職略高于本科，很多園長反饋在未來選用人才時(shí)會(huì)優(yōu)先本科；其次，在典型崗位能力需求方面，發(fā)現(xiàn)保育能力需要占比最大，游戲組織次之，集體教學(xué)與班級管理能力再次之，此外，支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力以及初步的研究能力也是用人單位迫切關(guān)注的；這表明各學(xué)歷層次人才培養(yǎng)既需要抓住該學(xué)歷層次人才質(zhì)量規(guī)格需求的核心，建設(shè)與典型崗位能力匹配的課程體系，實(shí)現(xiàn)該層次人才培養(yǎng)的獨(dú)立性，同時(shí)還要為學(xué)歷提升階段做好課程銜接。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中高本課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)幾近相同，沒有側(cè)重

目前中高職銜接學(xué)制模式采用的是“3+2”培養(yǎng)模式，雖然各層次培養(yǎng)目標(biāo)表述方式不一樣，但最終都是培養(yǎng)全面發(fā)展的保教技能人才，并沒有結(jié)合各層次學(xué)生水平差異厘清學(xué)校辦學(xué)特色，比如中職培養(yǎng)目標(biāo)及其課程體系要結(jié)合市場需求做出適應(yīng)性調(diào)整，側(cè)重保育且具備一定幼兒發(fā)展與教育知識(shí)的高質(zhì)量保教人才。

（二）各層次課程體系各自建設(shè)，沒有一體化

在中高職合作辦學(xué)的實(shí)際運(yùn)行中并未按照人才培養(yǎng)方案開課，合作院校因互不溝通、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，客觀上導(dǎo)致課程體系無法一體化，從而出現(xiàn)開課體系重復(fù)錯(cuò)位、浪費(fèi)課程資源，也增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）本科層次的課程銜接幾乎為零，沒有相應(yīng)的專業(yè)銜接

部分院校學(xué)生學(xué)歷提升的途徑主要是通過自考本科而非全日制本科，首先是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)歷提升與人才層次規(guī)格之間的關(guān)系未引起學(xué)校繼續(xù)教育部的重視，基本只提供自考本科的教育資源；其次是很多本科院校在專升本的招生規(guī)模少之又少且只面向校內(nèi)學(xué)生，沒有提供專升本學(xué)校合作銜接的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷提升嚴(yán)重脫節(jié)；此外在少量專升本的課程體系中也發(fā)現(xiàn)很多課程都是重復(fù)交叉開設(shè)。

三、優(yōu)化思路與建議

（一）厘清人才培養(yǎng)規(guī)格層次，側(cè)重化培養(yǎng)

針對學(xué)前教育專業(yè)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，必須找準(zhǔn)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，才能實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接；這就要求中職層次幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整，又因兒童教育是保教結(jié)合，側(cè)重保育，建議中職層次培養(yǎng)具備一定兒童教育知識(shí)、兒童心理知識(shí)的高質(zhì)量的保育人才，而高職層次學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)應(yīng)面向核心崗位，本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)更側(cè)重準(zhǔn)教師科研能力的培養(yǎng)，能夠?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行有效觀察，能夠具備促進(jìn)兒童發(fā)展的能力。

（二）明確中高本銜接的專業(yè)核心課程，進(jìn)階化設(shè)計(jì)

要打破傳統(tǒng)的課程體系，明確中高職銜接的專業(yè)核心課程，靈活性、進(jìn)階化設(shè)計(jì)；靈活性體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)留有機(jī)動(dòng)余地專業(yè)選修課、專業(yè)方向課各校自行安排，進(jìn)階化體現(xiàn)在中高職階段中分別擇取部分具有連貫性、進(jìn)階式的課程進(jìn)行組合與重構(gòu)，進(jìn)而修訂出相對穩(wěn)定而有彈性的理想的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高本課程體系建設(shè)，一體化建設(shè)

中高職院校層面要協(xié)同研究，轉(zhuǎn)變各自建設(shè)課程體系的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教材統(tǒng)編，要注意避免教材的斷檔和重復(fù)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全面協(xié)調(diào)貫通，建立中高職教師隊(duì)伍輪崗交流機(jī)制，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解和把握中高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價(jià)。

（四）參照國家教師教育政策，未來化發(fā)展

必須依據(jù)關(guān)于國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)政策導(dǎo)向，對中高本核心課程銜接做出適時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)符合未來學(xué)前教育教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的師資力量。

（五）建立優(yōu)質(zhì)的高本銜接合作院校，對口化培養(yǎng)

各層次學(xué)校繼續(xù)教育部門應(yīng)著力選擇優(yōu)質(zhì)、對口的中、高、本院校進(jìn)行合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)的學(xué)歷提升機(jī)會(huì)。