◎黃維剛

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學(xué)效果對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國家以及社會各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)狀況來看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對改善目前語文教學(xué)中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開一系列的分析。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)法，是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師會根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)水平、接受能力進(jìn)行層次化分組，然后再設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，把不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性調(diào)動起來，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，立足語文教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，因材施教，積極引進(jìn)分層教學(xué)法，改善課堂教學(xué)氣氛，幫助不同知識水平的學(xué)生獲得發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

1.合理的劃分學(xué)生層次 劃分層次是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，如果沒有劃分合理的層次，那么教師后續(xù)的教學(xué)也就會顯得比較混亂，學(xué)生在不正確的層次中也就得不到針對性的提高，反而還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成適得其反的效果。在層次的劃分中，我們不能夠僅僅按照考試成績進(jìn)行劃分，有的教師認(rèn)為，成績決定一切，層次的劃分就必須按照成績排名，然而，成績雖然是能力的體現(xiàn)，但是不能夠完全代表學(xué)生的能力，比如有的學(xué)生非常聰明，在課堂中的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，但是一到考試就容易犯迷糊，出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯誤，導(dǎo)致成績一直不理想，而有的學(xué)生雖然在日常的表現(xiàn)中并沒有那么的亮眼，但是一到考試之前就會加班加點(diǎn)的復(fù)習(xí)，考試時總能夠發(fā)揮的比較好，所以說能力與成績不能夠完全對等。教師要對班級中的學(xué)生進(jìn)行一段時間的觀察，比如他們對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，有的學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)語文，而有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較濃，還有學(xué)生思考問題的方式，有的學(xué)生總是能夠別出心裁，創(chuàng)新意識比較強(qiáng)，這都是能力的體現(xiàn)。在劃分層次時，教師也要根據(jù)不同的教學(xué)需求劃分，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師就可以按照學(xué)生的寫作能力進(jìn)行劃分，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以按照閱讀能力進(jìn)行劃分，保證分層的科學(xué)性，而不要為了趕進(jìn)度草草分層，這樣是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)。同時，分層也不是永久不變的，教師也要及時的關(guān)注學(xué)生的能力變化，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步或者退步時，教師也要調(diào)整層次，讓學(xué)生們有一個追求的目標(biāo)，了解自己能力的變化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生之間由于能力上的差異，他們的對知識的吸收程度也是不一樣的，在以往的教學(xué)中，對所有的學(xué)生一視同仁，有的學(xué)生很快的就能夠把學(xué)習(xí)到的知識吸收消化，而有的學(xué)生則在同樣的時間中無法完成對于知識的理解，教師沒有注意到這一點(diǎn)就造成了這部分學(xué)生問題的累積，久而久之，學(xué)生之間的差異就會越來越大，所以分層教學(xué)的實(shí)施就要保證學(xué)生們都能夠獲得與自身能力相匹配的教學(xué)強(qiáng)度，一步一步提高語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的能力層次不同，教學(xué)課堂就要有不同的變化，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可以采取漸進(jìn)法或者同時法。漸進(jìn)法還是以集體教學(xué)為主，但是教師的教學(xué)內(nèi)容要由簡到難，由淺入深，一步一步的深入，這樣在課堂的前段，層次較差的學(xué)生也能夠獲得相應(yīng)的知識需求，隨著教學(xué)難度的提升，學(xué)生也進(jìn)入了比較深入的思考，在課堂的后段，層次較好的學(xué)生就開始發(fā)揮他們的優(yōu)勢，這樣的話，不同層次的學(xué)生都能夠在一堂課中收獲滿滿。而同時法則是教師給不同層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生同時展開探究，比如，成語教學(xué)時是語文教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)階段語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。做好成語教學(xué)工作，可以更好地提升學(xué)生的語言文化素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力等多方面能力。3.采用科學(xué)的評價(jià)方式

語文教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是必不可少的，在分層教學(xué)模式中針對不同層次的學(xué)生在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)有所區(qū)別。教師在評價(jià)中應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵與激勵，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信。對于成績較好的學(xué)生而言，應(yīng)采用競爭性評價(jià)方式，讓學(xué)生相互競爭，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來督促自己更加認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的成績。對于成績中等的學(xué)生而言，評價(jià)可更側(cè)重于激勵性評價(jià)，幫助學(xué)生指明下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，指出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的不足之處，促使其不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。對于成績較差的學(xué)生而言，評價(jià)過程中首先教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，采用鼓勵式方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可圈可點(diǎn)之處，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

三、結(jié)語

在分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體運(yùn)用中，教師不能忽視學(xué)生之間存在的差異性，而是要根據(jù)這些差異來對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃。多鼓勵每個學(xué)生積極主動的參與到課程的學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)一個真正高效的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和自我滿足感。