周 雯

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430000）

一、明確的課程定位

視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)大平臺課程，開設(shè)在第三學(xué)期。第三學(xué)期屬于專業(yè)分流的預(yù)備時期，到第四學(xué)期學(xué)生將步入各自選擇的具體專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課程性質(zhì)來看，該課程編制于基礎(chǔ)部，是一門基礎(chǔ)性課程，但課程前期有基礎(chǔ)大平臺課程，如設(shè)計(jì)素描、色彩、專業(yè)導(dǎo)論等課程，后期也就是第四學(xué)期步入專業(yè)學(xué)習(xí)后，還有圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)課程。那這門課的課程定位到底是怎樣呢？

筆者認(rèn)為，首先要弄清這門課程與基礎(chǔ)平臺課程、以及與專業(yè)基礎(chǔ)課程的區(qū)別。專業(yè)基礎(chǔ)課程，如圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等課程與專業(yè)關(guān)系緊密，且專業(yè)目標(biāo)明確，它直擊專業(yè)問題，強(qiáng)調(diào)解決問題，在教學(xué)過程中，更多的是探求答案的“唯一性”；而視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，屬于專業(yè)導(dǎo)向性課程，它雖也涉及到文字、圖形等視覺要素的學(xué)習(xí)，但更多的是強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，目的是專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)。在教學(xué)過程更多的是探求答案的“可能性”。這門課程作為與后期專業(yè)課程的過渡與銜接課程，就必然具備強(qiáng)烈的專業(yè)導(dǎo)向性。再來看前期的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、專業(yè)導(dǎo)論等基礎(chǔ)大平臺課程，與專業(yè)訓(xùn)練不產(chǎn)生任何關(guān)聯(lián)，是更多的是，對造型基礎(chǔ)、形式法則、思維方法、審美素養(yǎng)的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)規(guī)律以及課程定位來看，視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)在前后的課程體系中,應(yīng)該是一個漸收，但是仍具強(qiáng)烈開放性的課程。

二、交融化的課程環(huán)境

另外，不得不提到的一個重要的轉(zhuǎn)變，就是我們已然處于一個大視覺時代。視覺的維度上發(fā)生了天翻地覆的變化。視覺設(shè)計(jì)的傳播方式、表現(xiàn)形式以及傳播內(nèi)容，更為多元化及開放化。這就更需要讓學(xué)生有一個開放的、多元的、系統(tǒng)的、聯(lián)系的視角來看待和思考設(shè)計(jì)問題。

中外很多優(yōu)秀的高校都在教學(xué)上進(jìn)行適時改變。如在發(fā)達(dá)國家德國，在對于文字形態(tài)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)經(jīng)歷了由發(fā)展到成熟的過程。課程中導(dǎo)入文字與建筑的內(nèi)在關(guān)系的視角進(jìn)行授課。又如在中國美院、中央美術(shù)學(xué)院等國內(nèi)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)院校。均在嘗試通過課題打破學(xué)生過于狹窄單線思維，進(jìn)行跨領(lǐng)域的思考。這種注重探索性、過程性與交叉性，通過維度的拓展，沿著不同的方向和角度、從多方面尋求問題的各個可能性，突破了思維的局限性，建立視覺語言的創(chuàng)新表達(dá)。

三、實(shí)驗(yàn)性的課程內(nèi)容

創(chuàng)意的“創(chuàng)”的意思多指“初始的、初次的，剛開始的”，表達(dá)著最先的，嶄新的富有開拓性含義。

思維的單向和狹窄，對視覺設(shè)計(jì)傳播呈現(xiàn)的多元性造成巨大的阻礙。我們則希望視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程這門專業(yè)基礎(chǔ)前期課程，能一開始就讓學(xué)生建立一種探討如何從視覺上進(jìn)行新探索的可能。

在具體授課內(nèi)容上，作為一門專業(yè)導(dǎo)向性、過渡性課程，則在視覺要素的課題設(shè)置、訓(xùn)練過程與訓(xùn)練目標(biāo)上，更多地關(guān)注于學(xué)生的多向思維能力的“實(shí)驗(yàn)性”探索精神，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，培養(yǎng)其視覺上、概念性、可能性，最終帶來的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)提高與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

本課程主要有兩個部分重點(diǎn)部內(nèi)容：重點(diǎn)部分1：視覺形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分“形態(tài)”是視覺語言主要載體和媒介。這部分通過圖形、文字、編排等視覺基礎(chǔ)要素形態(tài)入手進(jìn)行嘗試，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生從多形式、多變化、多表現(xiàn)的能力。

課題一：圖形形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)多點(diǎn)嘗試）

目的在于鍛煉學(xué)生對某一視覺要素的多形態(tài)變化能力。通過手工繪制、數(shù)碼技術(shù)、人工技能處理等多種方式，進(jìn)行形態(tài)的實(shí)驗(yàn)性探索設(shè)計(jì)。

課題二：文字形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換視角）

目的是學(xué)會觀察借鑒、學(xué)會用不尋常的視角切入。分別從造型、形式、空間的視角上對文字進(jìn)行文字形態(tài)實(shí)驗(yàn)探索設(shè)計(jì)。

課題三：編排形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)多維空間與互動）

要求將前期作業(yè)成果進(jìn)行篩選和編輯，最終通過創(chuàng)意紙品的形式展現(xiàn)。作業(yè)呈現(xiàn)中要體現(xiàn)二維向三維以及四維的方式轉(zhuǎn)換的處理。以及讓學(xué)生了解圖形、文字與編排要素之間，以及與時間、動態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

重點(diǎn)部分2：視覺設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)部分

通過一個主課題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自選切入點(diǎn)，進(jìn)行視覺綜合呈現(xiàn)。嘗試結(jié)合自然物象、藝術(shù)形式、流行文化等視角進(jìn)行設(shè)計(jì),要求學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)意性思維尋找切入的視角點(diǎn)；學(xué)會將抽象概念轉(zhuǎn)化為物或圖的轉(zhuǎn)譯生成過程；最終以視覺信息的呈現(xiàn)與傳達(dá)，呈現(xiàn)多維度、多介質(zhì)、多媒介的面貌。

四、課程意義

課程中，教學(xué)的根本目標(biāo)是教給學(xué)生以更開闊的視野去解讀萬千現(xiàn)象，以藝術(shù)的視線去掃描設(shè)計(jì)的方方面面，這樣有助于學(xué)生將不同方面的知識聯(lián)系起來加以運(yùn)用,并通過融合產(chǎn)生出新的思想,這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造的過程。我們希望鍛造學(xué)生開放狀態(tài)下的無限可能，將探索態(tài)度與創(chuàng)新精神的生成視為最終目標(biāo)。