◎黃瓊霞

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。那么初中歷史教學(xué)中如何正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行合理運(yùn)用呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

初中的歷史老師要制作教學(xué)的課件，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，把教材的知識(shí)點(diǎn)制作成課件，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后設(shè)置好問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候也要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到擴(kuò)展。第一個(gè)問(wèn)題可以是對(duì)教材內(nèi)容的初步概括，有利于學(xué)生形成各自的知識(shí)體系；第二個(gè)問(wèn)題則可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，通過(guò)教材的閱讀，歸納出要點(diǎn)；第三個(gè)問(wèn)題主要就是知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展延伸。就比如學(xué)習(xí)資本主義時(shí)代的時(shí)候，問(wèn)題可以設(shè)置為：一是為什么要壟斷資本主義？二是資本主義國(guó)家在第一次世界大戰(zhàn)前發(fā)生了什么？三是一戰(zhàn)的性質(zhì)，你如何評(píng)價(jià)一戰(zhàn)？這樣三個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。

二、明確分工

小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中，核心就是小組合作，所以在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小組才是學(xué)習(xí)組織以及實(shí)施的基本單位，分組是否合理會(huì)直接影響小組合作教學(xué)活動(dòng)能否有序?qū)嵤榇?，教師在?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通常情況下，教師在分組過(guò)程中可以使用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等原則來(lái)進(jìn)行分組，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)才能確保學(xué)困生、優(yōu)等生以及中等生在小組內(nèi)的平衡性，從而真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓小組成員能夠在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。另外，在有效分組之后，教師還需要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，通過(guò)明確的分工來(lái)讓組內(nèi)成員帶著任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，這樣就能夠最大限度保障小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合理劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提條件之一，因此初中歷史教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，必須要在事先做好調(diào)查并充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣的情況下來(lái)著手進(jìn)行，以避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)小組討論的情況。一般情況下，每一個(gè)小組成員的數(shù)量應(yīng)被控制在4～6以內(nèi)，在每一個(gè)小組內(nèi)，都應(yīng)該保證有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，使得這些處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以互幫互助，共同提高彼此成績(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。除此之外，教師還需要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，將內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生都包含在同一個(gè)分組內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通與交流，性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與討論，而外向型學(xué)生則是可以更加真實(shí)的表達(dá)自身對(duì)于歷史的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效溝通，并在合作中共同進(jìn)步。在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要注意，不可以將自身孤立在小組以外，而是應(yīng)該與學(xué)生共同參與到探討中，在學(xué)生遇到困難或者瓶頸時(shí)，教師應(yīng)予以學(xué)生一定的指導(dǎo)，為學(xué)生提供思考的方向，以幫助學(xué)生完成相關(guān)思考，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步的提升奠定有利基礎(chǔ)。

四、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題

小組成立后，為了調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以將歷史科目所特有的人文性和趣味性發(fā)揮到極致，以悠久的歷史故事為主題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。例如在學(xué)習(xí)唐朝歷史的時(shí)候，可以讓學(xué)生就唐朝的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面進(jìn)行研究探討，經(jīng)濟(jì)上可以就唐朝的貨幣、物流交易、早晚夜市等繁榮景象進(jìn)行搜索討論和想象，政治上可以就唐朝選官制度、歷史重大變革等耳熟能詳卻依舊不失趣味的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，文化上可以就著名詩(shī)人、文學(xué)作品、才子佳人傳說(shuō)等進(jìn)行交流討論。

五、教師為學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件

在初中歷史課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，教師必須讓學(xué)生了解到，在本單元以及本學(xué)期中需要掌握哪些知識(shí)、如果展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體學(xué)習(xí)到哪種程度等等。只有學(xué)生嚴(yán)格遵循教師布置的教學(xué)目標(biāo)展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠提升歷史成績(jī)。比如說(shuō)，在講解“承上啟下的魏晉南北朝文化”知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生能夠親自查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)學(xué)生檢索材料、整理歸納信息的能力；將材料編輯成具體文章，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力；學(xué)生之間相互幫助，提升集體榮譽(yù)感；并且概括出魏晉南北朝繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)。通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)豐富了學(xué)生歷史知識(shí)。

六、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

在以往的初中歷史課堂中，都是教師作為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。隨著合作學(xué)習(xí)模式的引入，要求教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境開展合作學(xué)習(xí)模式，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，歷史教師需要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)方案準(zhǔn)備階段，教師可以指定三個(gè)目標(biāo)，第一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的需求；第二是設(shè)計(jì)小組目標(biāo)，此目標(biāo)需要針對(duì)小組實(shí)際情況合理制定；第三是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身能力制定可行的目標(biāo)。進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生都能夠明確自身的小組職責(zé)，并且可以充分發(fā)揮出自己的能力，在促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，確保總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)，在活動(dòng)課“秦始皇功過(guò)的辯論”時(shí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)，便可以結(jié)合本組的辯論觀點(diǎn)，對(duì)小組成員合理分配任務(wù)，有人搜集材料，有人進(jìn)行記錄，組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)監(jiān)督和審核，并且選出一人來(lái)發(fā)言，展示本組合作成果，最終很好地完成小組目標(biāo)。

七、正確合理的評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要來(lái)自教師的反饋，即我們通常所說(shuō)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己，能讓得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，也能讓那些得到批評(píng)的學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。在現(xiàn)代教育理念下，評(píng)價(jià)正走向多元化，以往用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)受到抵制。評(píng)價(jià)多元化，可以更加全面地評(píng)定一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組合作的教學(xué)方式本身就是多層次性的，在一個(gè)小組里面，每個(gè)小組成員的分工不同，完成的任務(wù)不同，因此需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能做出合理的評(píng)價(jià)。