◎申粉茹

初中語文作業(yè)的設(shè)計，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，其宗旨無不著眼學(xué)生所學(xué)知識或能力的鞏固等，以之為基更兼開發(fā)智力、訓(xùn)練思維、延展視野、激發(fā)興趣等功能。正是如此原因，也才會有語文課標(biāo)之明確要求教師“要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性”。為此，本文將從語文作業(yè)的類型出發(fā)，對如何優(yōu)化其設(shè)計表達(dá)自己的看法。

一、語文作業(yè)的基本類型

1.積累性作業(yè) 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，知識的掌握與積累是能力建設(shè)的重要基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的第一步。諸如雅詞、成語的積累，優(yōu)美文句的成誦，文學(xué)常識和寫作常識的熟知，哲理名句或名人名言的熟練運(yùn)用，文言文中的常規(guī)詞句與特征的把握，古詩詞名句的熟誦于心等，個中方式采取，諸如抄寫、誦讀、講述等都是常用首選。語文課標(biāo)中要求教師的作業(yè)設(shè)計“不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫”，但并非“不讓學(xué)生抄寫”。事實上，如俗諺云“好記性不如爛筆頭”，在以抄寫備忘之意外，也有以抄寫鞏固記憶、深化感悟、領(lǐng)悟內(nèi)涵的含義在里面。

2、探究類作業(yè) 這一類型，多是為著引導(dǎo)學(xué)生做積極主動地觀察、操作、思考等，或是為著滿足學(xué)生“特別強(qiáng)烈”的探究心理需求“希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語）的目的而設(shè)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等而設(shè)的該類型作業(yè)，因為滿足了學(xué)生需求，而會對其探究能力提升和創(chuàng)新意識培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，同時也有助學(xué)生美好的語文學(xué)習(xí)體驗的獲得。如學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》，就可以讓學(xué)生將《山海經(jīng)》的白話文版一讀。由于該書記錄中多有神靈怪獸、仙山奇國，這對于喜歡神靈勝境故事的七年級學(xué)生來說，還是比較對口味的。

3、實踐類作業(yè) 如課標(biāo)言，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”，所以作業(yè)設(shè)計也應(yīng)著眼“培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”而通過“語文實踐”的途徑來進(jìn)行，以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。為此，作業(yè)設(shè)計形式上的、讓學(xué)生“直接接觸語文材料”，結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容“在語文實踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”就成為一種必需。如學(xué)習(xí)《春》一文，即可讓學(xué)生借助多種途徑，找尋有關(guān)春風(fēng)、春雨、春日中人的活動場景等美景圖片；進(jìn)而，在賞景之美、悟春之韻的同時，為之配上靈動、清新，能充分表達(dá)個人思想的景語情語，對于鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力、凸顯語文素養(yǎng)，大有裨益。

二、優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的基本策略

1.關(guān)注多樣性，滿足趣味需求 沒有誰會在千年不變的工作中找到做事的激情；同理，也沒有哪個學(xué)生會在墨守陳規(guī)、形式單一、缺乏創(chuàng)新的作業(yè)中，找到完成作業(yè)任務(wù)的動力和意愿，也就更談不上樂在其中、享受作業(yè)完成過程。所以，語文作業(yè)設(shè)計，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)情需求，必要使之多樣化：一是層次和難度上的多樣，即分層作業(yè)。將作業(yè)按難度標(biāo)準(zhǔn)分為較容易的必做作業(yè)和較困難的選做作業(yè)，按作業(yè)量分為較小量的必做作業(yè)和較大量的優(yōu)選祖業(yè)等，使無論優(yōu)秀生、中等生，還是后進(jìn)生，都有可選擇作業(yè)的機(jī)會。這種選擇權(quán)利的賦予學(xué)生，會使之增強(qiáng)作業(yè)完成的動力和意愿；二是形式的多樣，如找資料、畫內(nèi)容、抄精美文句、講相關(guān)故事、演所學(xué)內(nèi)容等。這在教師看來是在實踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”精神，對學(xué)生而言則順應(yīng)了學(xué)生動腦、動手、動嘴、動眼之需求，趣味即自在其中。

2.尊重個性，滿足學(xué)生的差異化需求 作業(yè)設(shè)計的復(fù)雜性與學(xué)生個體的復(fù)雜性密切相關(guān)。如班級內(nèi)數(shù)十名學(xué)生，與多種因素相關(guān)，其智力、天賦、情感、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等，可能會存在很大差異。這種情況下，教師的作業(yè)設(shè)計雖會如課標(biāo)所要求“面向全體學(xué)生”，但要確保每名學(xué)生都能在作業(yè)完成過程中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，還必要“尊重個體差異”，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以分層作業(yè)的形式和可選擇權(quán)利的賦予，來滿足不同類型學(xué)生的作業(yè)需求。如教學(xué)《散步》一文后，有教師設(shè)計作業(yè)為“品析文中優(yōu)美雋永、含義深刻的句子”。將其細(xì)化，問題就會暴露，如品析哪個句子，是否有必要將其明確列出；如將其列出，需列出幾句；怎樣確保作業(yè)完成的必需性和學(xué)生可選擇權(quán)利的實現(xiàn)等?；蚩稍谶@一問題后以括號形式附加詳細(xì)說明，“（1）明確列出必選分析句（具體句子，略），（2）自選一句話進(jìn)行分析”，來確保上述兩者間的平衡和目標(biāo)達(dá)成。

3.融入生活，強(qiáng)化學(xué)生的語文體驗 秉持“大語文”觀，學(xué)生“語文學(xué)習(xí)的資源和實踐機(jī)會無處不在”（課標(biāo)語）。既如此，語文作業(yè)設(shè)計就應(yīng)著眼學(xué)生的生活實踐進(jìn)行以凸顯語文學(xué)習(xí)的實用和價值，并會豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，使之學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)《雨的四季》后，可讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂練筆，寫一寫自己心中所想某事物的四季，如《風(fēng)的四季》；學(xué)習(xí)神話故事《女媧造人》后，就讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行采風(fēng)，向父母、親朋、長輩、鄰居等進(jìn)行當(dāng)?shù)孛耖g故事、神話傳說等的搜集、整理、展示與講述等；學(xué)習(xí)“動物單元”四篇課文后，就讓學(xué)生進(jìn)行故事比賽，講一講“我家的動物故事”“聽來的動物故事”。如此等等，都會賦予學(xué)生更大的語文學(xué)習(xí)空間，也更有助提升學(xué)生的語文體驗、學(xué)習(xí)意愿和語文素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化初中語文作業(yè)的設(shè)計，把握其基本類型是必要的，更為重要的是對其設(shè)計形式和細(xì)節(jié)的關(guān)注。如此，才能真正使之成為課堂教學(xué)的有效延伸而成功促進(jìn)學(xué)生的語文成長。