◎陶文省

引言：從當(dāng)前初中生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大多學(xué)生能夠理解并掌握科學(xué)知識(shí)，但是并不能夠充分運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題。為了發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高其綜合能力，信息化教學(xué)手段被引入到了初中科學(xué)課堂中。那么，如何利用信息化的手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)呢？本文對(duì)此做了如下分析與論述。

一、利用信息化手段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的必要性

1.提高教師綜合素養(yǎng) 初中科學(xué)涵蓋了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。所以，教好科學(xué)這一門(mén)課程，需要教師具備較強(qiáng)的學(xué)科整合能力與豐富的學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)模式下的科學(xué)教學(xué)，教師以教材內(nèi)容為主，通過(guò)講解教材內(nèi)容向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)；學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解僅限于教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀。而在基于信息化手段的現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師利用信息化技術(shù)整合科學(xué)教學(xué)資源，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)充；通過(guò)教師的補(bǔ)充，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)形中提高了自身的學(xué)科知識(shí)整合能力與信息化教學(xué)能力，豐富了自身的學(xué)科知識(shí)。因此，利用信息化教學(xué)手段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)可提高教師的綜合素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。教師開(kāi)展科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)以教師提出的問(wèn)題為導(dǎo)向去探索問(wèn)題的答案。這樣造成的后果就是，學(xué)生能夠在課堂上理解并掌握科學(xué)知識(shí)，但是并不會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。而信息化手段在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，還能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

3.促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展 由于初中科學(xué)涵蓋了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，所以初中科學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)。而且，初中科學(xué)知識(shí)也有較強(qiáng)的抽象性。此外，多數(shù)情況下，還需要描述具體的科學(xué)現(xiàn)象。大量科學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論是將抽象性的內(nèi)容具象化，還是借助科學(xué)知識(shí)描述科學(xué)現(xiàn)象，都需要一定的實(shí)物或者實(shí)物材料作為支撐。信息化手段恰好可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。教師可通過(guò)利用信息化手段向?qū)W生展示實(shí)物或者實(shí)物材料，幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)描述科學(xué)現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高，促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。

二、初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化手段的問(wèn)題分析

1.教師缺乏對(duì)信息化教學(xué)的深入認(rèn)知 多數(shù)初中科學(xué)教師缺乏對(duì)信息化教學(xué)的深入認(rèn)知。具體表現(xiàn)為：不了解信息化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，也不了解系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在他們看來(lái)，利用多媒體設(shè)備與教學(xué)課件就是信息化教學(xué)了。因此，這些教師在實(shí)施信息化教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，只是借助多媒體設(shè)備與教學(xué)課件開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.教師信息化技術(shù)水平不足 科學(xué)教師的信息化技術(shù)水平一定程度上影響了信息化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)階段，相當(dāng)一部分初中科學(xué)教師的信息化技術(shù)水平不足。具體表現(xiàn)為：只掌握了高級(jí)Office軟件的應(yīng)用與學(xué)校基礎(chǔ)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，而沒(méi)有掌握其他軟件的應(yīng)用與微課程錄制等設(shè)備的使用；實(shí)施信息化教學(xué)中，不會(huì)自己制作教學(xué)視頻，而是通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源開(kāi)展教學(xué)。

3.科學(xué)教學(xué)方式存在偏差 科學(xué)課程教學(xué)方式存在偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，對(duì)探究式教學(xué)方式的應(yīng)用不當(dāng)；另一方面，小組活動(dòng)趨于形式化。一些教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方式的過(guò)程中，對(duì)探究式教學(xué)方式的解讀不到位。這些教師認(rèn)為，探究式教學(xué)方式就是組織學(xué)生討論與發(fā)言，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。這就使得科學(xué)課堂處于一種無(wú)序化狀態(tài)。而且，教師在組織探究活動(dòng)時(shí)，始終堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生按照自己設(shè)定的步驟進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這在形式上看是探究式教學(xué)，但從本質(zhì)上看還是傳統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)。

4.教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后 大部分科學(xué)教師忽視了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了對(duì)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。因此，教師并不清楚如何利用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，也不清楚在當(dāng)前教學(xué)情況下是否要改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。雖然有的教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，所以只是進(jìn)行了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)自身教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、利用信息化手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)的有效策略

1.利用信息化手段進(jìn)行課前導(dǎo)入 在課前導(dǎo)入階段，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提煉出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用信息化手段將其制作成小視頻，在視頻后設(shè)置幾個(gè)有代表性與針對(duì)性的問(wèn)題，并結(jié)合教材內(nèi)容布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)微信、QQ等信息交流平臺(tái)將視頻與預(yù)習(xí)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課之前，根據(jù)視頻后設(shè)置的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。例如，在《觀測(cè)太空》教學(xué)之前，利用信息化手段將觀測(cè)星空的方法以及著名星座和恒星如北極星等的識(shí)別方法制作成小視頻，在視頻后設(shè)置“如何觀測(cè)星空？”“如何識(shí)別星座？”，讓學(xué)生利用視頻與星圖完成“找到牛郎星、織女星、天狼星、北極星，并指出其所在的星座”的預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課之前，根據(jù)視頻后的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“模擬星空”的多媒體情境，以“當(dāng)你看到星空的時(shí)候，你會(huì)想到什么？有什么樣的問(wèn)題浮現(xiàn)在擬的腦海里呢？”鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

2.利用信息化手段進(jìn)行課上內(nèi)化與鞏固 在課上知識(shí)內(nèi)化與鞏固階段，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用信息化手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，以聲音、圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式。通過(guò)多媒體設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，并組織探究式學(xué)習(xí)。組織探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把控住教學(xué)活動(dòng)的“度”。例如，在《摩擦的利與弊》教學(xué)中，開(kāi)展將兩本一頁(yè)一頁(yè)疊起來(lái)的科學(xué)書(shū)分開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。利用信息化手段對(duì)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，向?qū)W生播放玻璃杯摔碎的聲音、衛(wèi)星墜毀的圖片以及測(cè)量摩擦力的視頻。通過(guò)多媒體設(shè)備舉幾個(gè)生活中摩擦力的例子，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還存在哪些摩擦力現(xiàn)象，并組織以學(xué)生為主、以摩擦力為主要研究對(duì)象的探究式學(xué)習(xí)。必要時(shí)，學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，并做相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.利用信息化手段進(jìn)行課后評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是教師改善自身教學(xué)的重要途徑。在課后評(píng)價(jià)階段，教師需要充分發(fā)揮信息化手段的功能與作用，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。利用信息化手段將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系在一起，開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師自評(píng)等。例如，在《地球的自轉(zhuǎn)》教學(xué)結(jié)束之后，教師將教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程分成若干個(gè)部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解地球的自轉(zhuǎn)特征、知道氣球的自轉(zhuǎn)方向計(jì)二十分等。借助微信公眾號(hào)或者微信交流群發(fā)起教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我打分與評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：從以上分析與論述中可知，利用信息化手段開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)十分具有必要性：不僅能夠提高教師的綜合素質(zhì)，也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前，初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化手段的問(wèn)題主要包括教師缺乏對(duì)信息化教學(xué)的深入認(rèn)知、教師信息化技術(shù)水平不足、科學(xué)教學(xué)方式存在偏差以及教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。要有效利用信息化手段為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，需要將信息化的手段應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有將信息化的手段與科學(xué)教學(xué)充分融合，才能夠使科學(xué)化教學(xué)手段更好地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。