◎鄧慧玲

一、在師生交往中提升德育能力

1.對話交流真誠可靠 班主任對高中生的校園生活影響作用較大，而良好的師生關系建立，其實就是在教育、友好的模式下進行的。班主任在班級管理、教學指導期間，無論是態(tài)度還是行為舉止都能潛移默化的影響學生。而部分教師存在用＂有色眼光＂看待學生的情況，這其實也是德育教育能力不足的現(xiàn)象。為了避免班級學生與自己的關系緊張。教師可以將教學活動合理規(guī)劃從真誠的交流互動中，尋求科學指導的基本途徑。

教師在日常管理期間，注意學生的生活習慣與交往態(tài)度?？梢詮纳钪械男∈伦銎?，在課下給學生提供一個平等交流的機會，無論是在飲食、睡眠、人際交往階段都給予學生足夠的關心，在這種真誠對話交流之中，學生找到自己的存在感。也不會因為師生社會關系的差異性，而出現(xiàn)交流困難的現(xiàn)象。

2.用發(fā)展的眼光看待學生 在組織班級管理或教育活動期間，筆者認為教師需要利用鼓勵與發(fā)展的眼光去看待學生。如果學生在班級活動或課程學習期間存在困難問題，教師需要及時采取措施指導，避免疏忽之后的問題惡化，或影響自己的教育引導的忍耐力。對于一些后進生未能認真學習、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教師需要采用多樣化的途徑，而不是一次嘗試之后就放任不管。學生在進步與教育知識轉(zhuǎn)化期間，需要足夠的動力。教師不能一味的采用說教形式，導致叛逆期的學生方案或厭惡。所以班主任應該試圖了解這部分學生＂淪落至此＂的主要原因，從生活、學習方面都給予＂難管＂同學積極的鼓勵與影響，及時糾正學生的偏激心理與錯誤態(tài)度，讓學生正視自己未來的發(fā)展機遇，從而進入到下一個奮斗領域中。

二、在班級管理中提升德育能力

高中班主任教師的主要工作任務就是班級管理，當然部分班主任教師還會兼任其他課程教學的職務。作為班級管理的推進者與監(jiān)督者，班主任教師是整個班級管理的主要任務，班級衛(wèi)生、學生學習、后勤工作都需要班主任的帶領或處理，在這種繁瑣的實踐工作中，需要教師始終都具備良好的課程指導思路。在班級活動、班會、班風建設等環(huán)節(jié)，通過理論知識學習與實踐應用，逐步將個人的德育能力提升。

三、在資源整合中提升德育能力

能夠起到學生德育教育與引導的資源是多種多樣的，一般的書本教材是基礎，網(wǎng)絡、教輔資料、熱點新聞都有可能成為啟發(fā)學生的要點內(nèi)容。所以班主任教師需要先了解學生品德產(chǎn)生的主要原因，從家庭、社會、學校等綜合方面及性能高考慮，使得德育教育不會成為獨立性的存在。

德育教育不僅僅能引導學生的思想品質(zhì)，還能與語文、英語等課程教學融合性展開，更是與社會事件、人際交往密不可分。所以班主任需要將多樣化的德育教育資源利用起來，與任課教師之間的和諧關系建立起來，從而在教育、學科等資源整合之下，找到德育教育的突破點。此外教師還可以組織其他班級的班主任開展班級管理與德育教育的討論活動，互相交流與溝通教育歷程，整個不同教育與引導手段的優(yōu)勢作用，才能將德育教育引導的基本目標達成。

四、在指導學生進步發(fā)展期間提升德育能力

1.高中生的心理健康指導 學生的心理健康問題，主要是來自于高考的壓力。所以為了避免因為成績、學習能力而造成學生的內(nèi)外學習壓力加大。在一些社會關系、學習互助關系建立的層面上，教師要及時的給學生提供壓力排解的途徑。在進行心理健康指導期間，盡可能的單獨約談學生，給學生安全感、信任感，才能保證教育引導質(zhì)量。

2.高中生的學習與生活指導 對于學生的學習生活指導，可以在學生的文理科選擇以及課堂學習法等方面進行。每個班級都可能存在后進生群體，學生盡管積極努力的參與課程學習活動中，但是取得的學習成績很難達到預期。教師可以通過觀察與詢問走訪，了解到學生最薄弱的學科是什么，如果是因為基礎太差的原因，很多練習題不能按時完成，很容易導致時間的浪費。教師可以從基礎輔導開始，試圖讓尖子生提供能力范圍之內(nèi)的幫助。從而保證學生能夠建立課程學習的自信心，合理分配學習時間。而對于學習成績較為優(yōu)異的學生來講，教師可以對其進行大學專業(yè)選擇等方面的指導，讓學生保持積極心態(tài)，在高考中發(fā)揮自己的正常水平。

五、利用實踐研修的機會提升德育能力

班主任教師需要意識到，在開展班級管理與學生指導期間，只有多練習、多研究才能保證課程教學質(zhì)量的提升。而且理論學習與實踐探究最好是同步進行的，盡管教師在班級日常事務處理期間會分散很多精力，但是抓緊時間夯實德育教育能力也是十分必要的。這樣才能保證在社會發(fā)展背景條件下，將終身學習的目標堅持下去，通過參加一些班主任培訓或管理教育的活動，逐漸提升自己的德育能力。

結語：高中班主任的德育能力提升需要經(jīng)過漫長的發(fā)展階段。而且能力是需要理論與實踐同步進行的。教師具備內(nèi)在學習動力，尋求班級管理的有效途徑或挑戰(zhàn)形式，通過積極的心理暗示與活動內(nèi)容探究，能夠?qū)⒌掠虒W水平逐漸提升，從而達成班級管理的基本目標，給學生提供更為廣闊的發(fā)展空間。