吳元輝

俗話說眼睛是心靈的窗戶。眼光幾乎可以反映和表達(dá)內(nèi)心的一切感情波瀾。用眼光表達(dá)意思、交流思想便是目光語言。在課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確地運(yùn)用目光語言，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)，起著十分重要的輔助作用，有時(shí)甚至具有其他語言形式難以替代的作用。而在豐富多彩的目光語言中，各種不同類型的目光語言運(yùn)用于課堂教學(xué)，又有其特定的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，表達(dá)其特定的意思，產(chǎn)生出特有的效應(yīng)。本文擬以課堂教學(xué)中使用頻率較高的幾種目光語言為例，談些淺見。

一、掃視的目光——喚起全體學(xué)生的注意

當(dāng)上課鈴一響，數(shù)十名學(xué)生以各不相同的狀態(tài)進(jìn)入課堂，準(zhǔn)備接受下一堂課的新知。對(duì)上一堂課遺留問題的爭(zhēng)論雖然戛然而止，但參與爭(zhēng)論者還在思索；一個(gè)引起了伙伴們極大愉快的笑料剛剛拋出，快意甚至還未來得及宣泄，噗嗤的笑聲卻被上課鈴聲壓抑在胸膛里；從球場(chǎng)上跑來的，正喘著粗氣；抓緊課間趕做作業(yè)的，那道未做完的作業(yè)題還在腦海中縈回……這時(shí)，教師出現(xiàn)在教室門口，用冷靜而溫和的目光掃視全體學(xué)生。這目光包含的潛臺(tái)詞是豐富的，盡管不同狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)這種目光有著不同的理解和心靈感應(yīng)，但是每個(gè)學(xué)生都從各自的情狀中冷靜下來并意識(shí)到新的一堂課的學(xué)習(xí)開始了。這種喚起全體學(xué)生注意的掃視，往往還在強(qiáng)調(diào)某個(gè)關(guān)鍵性知識(shí)或講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難與理解模糊的問題之前，與強(qiáng)調(diào)性的說話和手勢(shì)等配合使用。有經(jīng)驗(yàn)的教師還往往在提示下面要講的內(nèi)容或在板書一個(gè)標(biāo)題之后，突作停頓，掃視全堂，因?yàn)檫@樣做能有效地達(dá)到強(qiáng)調(diào)下面要講的知識(shí)和喚起學(xué)生普遍注意的目的[1]。

二、注視的目光——個(gè)別提醒，召回注意力

學(xué)生，尤其是小學(xué)和初中學(xué)生，較普遍地存在注意力容易分散的問題，或者被窗外和身邊發(fā)生的事所吸引而走神，或者做與本節(jié)課無關(guān)的事。教師一經(jīng)覺察，便以注視的目光把他(她)的注意力召回到課堂學(xué)習(xí)中。這種比較嚴(yán)肅的注視目光，對(duì)于有意分散注意力的學(xué)生尤為奏效。因?yàn)檫@類學(xué)生也時(shí)時(shí)在留神教師是否在注意他，他覺得教師嚴(yán)肅注視的目光是一種點(diǎn)破和無聲的批評(píng)；而對(duì)于不自覺走了神的學(xué)生來說，教師在注視他的同時(shí)還往往輔之以手勢(shì)之類的示意，教師的注視示意在他的心目中多被當(dāng)作含有善意的批評(píng)與提醒。

三、嚴(yán)峻的目光——表示對(duì)學(xué)生某種行為的不滿和嚴(yán)厲批評(píng)，示意其立即停止

當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)和有意制造惡作劇時(shí)，那種含有嚴(yán)肅而又不失善意的注視提醒已不能解決這類對(duì)課堂教學(xué)將帶來較大影響，甚至具有破壞性的問題。這時(shí)，教師必須運(yùn)用嚴(yán)峻的目光語言，向其發(fā)出嚴(yán)厲批評(píng)和嚴(yán)重警告的信號(hào)。有自尊心的學(xué)生會(huì)感到一種火辣辣的滋味，而迅速改正和停止其不良行為；對(duì)于自覺性不強(qiáng)的學(xué)生也是一種無形的威壓，會(huì)迫不得已停止其行為。

在課堂教學(xué)中，注視和嚴(yán)峻的目光語言有其他語言形式難以替代的作用。因?yàn)橛眠@種方式可以使教師不必終止講課，不破壞教師講授與學(xué)生聽課的連貫性，不致影響和分散其他學(xué)生的注意力，同時(shí)照顧了被提醒、被批評(píng)或被警告的學(xué)生的心理承受能力，學(xué)生容易接受和改正，甚至可以避免因口頭語言不當(dāng)造成的反感與對(duì)立情緒[2]。

四、期待、鼓勵(lì)、贊許的目光——激發(fā)學(xué)生以積極進(jìn)取的姿態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)

當(dāng)教師做引導(dǎo)性講授或啟發(fā)學(xué)生思考與回答問題時(shí)，往往發(fā)出炯炯有神的目光信號(hào)。這目光明確地告訴學(xué)生：你們每個(gè)人都應(yīng)該積極思考，卻又好像在問：誰能最先得出正確答案呢？無疑，當(dāng)學(xué)生正在積極思維或答問時(shí)又覺得自己不一定正確，甚至突然出現(xiàn)思維阻滯，使思維與答問難以繼續(xù)和深入。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是從一開始就表示在認(rèn)真聽他的回答，回答基本正確時(shí)則以贊許的目光和微微點(diǎn)頭表示肯定與鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生感到緊張或困惑、無把握時(shí)，又總是向他投以鼓勵(lì)的目光，并顯示出一種冷靜、沉著、溫和的神態(tài)。這目光和神態(tài)使學(xué)生受到感染和鼓勵(lì)，能有效地起到緩解緊張情緒和激勵(lì)思維的作用。

如果說掃視、注視、嚴(yán)峻和期待這幾種目光語言在使用時(shí)是正面直接地投向?qū)ο?，那么，鼓?lì)與贊許這兩種目光語言卻在很多情況下并不直接投向?qū)ο?。因?yàn)檎谒伎己突卮饐栴}的學(xué)生幾乎全都是盯著教師的，教師的目光語言不但會(huì)被他們無遺漏地采集，而且能心領(lǐng)神會(huì)。

毛澤東同志曾把“以姿勢(shì)助說話”作為“十大教授法”之一。筆者認(rèn)為“目光”作為一種能表意的語言形式，它和“姿勢(shì)”一樣，能幫助口頭語言的表達(dá)，使課堂講授更富有神采、生氣和感染力量。在講授文、史一類課程時(shí)，以目光助說話尤為重要。講授時(shí)，教師根據(jù)所講內(nèi)容的需要，隨著語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，其目光或抬、或腑、或閃、或凝，往往能給學(xué)生更多的想象、更好的啟示，引起學(xué)生更高度的注意，留下更深刻的記憶，從而獲得更佳的教學(xué)效果[3]。

總之，課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地運(yùn)用目光語言，可以使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)更加和諧、協(xié)調(diào)，使課堂教學(xué)的收效更好。因此，善于運(yùn)用和準(zhǔn)確運(yùn)用目光語言于課堂教學(xué)，是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。