覃鳳珍

啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主性，改變了直接知識解釋的教學(xué)方法，拓寬了思路，提高了教學(xué)效率。所以，本文將通過啟發(fā)式教學(xué)來談?wù)勆镎n的教學(xué)模式。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的意義與原因

1.啟發(fā)式教學(xué)法的意義

啟發(fā)式教學(xué)主要是依據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)合新媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高整個生物教學(xué)的水平。

2.高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因

長期以來，高中生物課堂教學(xué)方法層出不窮。隨著時間的推移，學(xué)生對生物課程會有一定程度的恐懼和厭倦。事實上，高中生物課程可以覆蓋廣泛的知識面，教師只有結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用啟發(fā)式教學(xué)法，讓理論知識和實踐操作結(jié)合在一起，提高生物教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生自主性、主體性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師一味地灌輸知識，完全不考慮學(xué)生能否接受，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此，在高中生物教學(xué)中合理運用啟發(fā)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探索和思考問題，結(jié)合課本知識點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取鼓勵政策，對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師必須學(xué)會拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對生物知識理論方面理解透徹，熟悉運用生物知識解答疑問，從而提高高中生在學(xué)習(xí)生物課程中的積極性。我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課改后，高中生物課程教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)模式，其原則主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。例如，在學(xué)習(xí)“嫁接”這一知識點時，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解課文內(nèi)容后，主動討論“嫁接”的原因及“嫁接”的過程，這樣，學(xué)生就可以交流思想，改善知識缺陷，擴(kuò)大思維深度。經(jīng)過教師的認(rèn)可，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也增強(qiáng)了他們的自信心。

2.結(jié)合實際舉一反三原則

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對高中生物教師的要求有所提高，需要教師更全面地拓展知識，將教材知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生實際運用知識的能力，使他們更積極地學(xué)習(xí)，提高實際應(yīng)用能力。所謂知識源于生活，高于生活。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.興趣愛好的培養(yǎng)

高中生物知識涉及較廣，很多都來源于生活，因此，要求學(xué)生具備理解力、創(chuàng)造性和空間思維能力。死記硬背的老方法很難達(dá)到效果。學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該思考如何通過啟發(fā)式教學(xué)法向?qū)W生解釋理論性的生物知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維興奮的傳導(dǎo)，高中生活中有許多相似的規(guī)律和概念，抽象是它的特點。學(xué)生往往很難通過教師的口頭解釋來理解這些內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣。為此，教師可以運用多媒體技術(shù)以動畫的形式展示傳播過程，并將動畫播放與啟迪性講解相結(jié)合，使知識點的教學(xué)成為生動的圖像，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，空間化也能使學(xué)生能夠產(chǎn)生對高中生物知識的興趣。

2.創(chuàng)造問題情境

教師在高中生物課程教學(xué)中，需要對知識點提出合理問題，并引導(dǎo)學(xué)生從旁思考，探討問題答案的多樣性。教師在假設(shè)問題時需要考慮兩個問題：一是結(jié)合學(xué)生的興趣點和教材的特點來設(shè)計問題；二是保證在學(xué)生的理解范圍內(nèi)解決問題。只有把這兩點結(jié)合起來，才能讓學(xué)生完全掌握生物知識的本質(zhì)。在高中生物課程教學(xué)中，教師還可以根據(jù)生活情況熟練地帶入知識點。

例如，在解釋“酶”的知識時，我們可以將知識點帶入到生活中。例如，在學(xué)校早上吃饅頭的時候感覺饅頭越吃越甜的原因是什么呢？讓學(xué)生對此產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生自主思考，最后得出結(jié)論淀粉酶分解成低分子糖的量會增加，所以會變得越來越甜。這樣，加深了學(xué)生對“淀粉酶”的作用理解。同時，當(dāng)學(xué)生對“酶”有一定的了解時，教師還可以讓學(xué)生自己做實驗，驗證“酶”的結(jié)論。此外，我們還可以發(fā)揮想象，當(dāng)“酶”在不同溫度下的分解能力是怎樣的，通過讓學(xué)生做實驗，根據(jù)溫度的不同分組，最后發(fā)現(xiàn)“酶”在不同溫度下的狀況。由此可見，利用日常生活來設(shè)置問題，不僅能讓學(xué)生對知識拓展有一定的提高，而且能夠?qū)⒅R融入到生活中，讓學(xué)生了解生活常識，從而幫助學(xué)生對高中生物知識有效掌握。

四、結(jié)論

綜上可知，在高中生物教學(xué)中，巧妙利用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)水平。同時，教師通過運用多種教學(xué)策略，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠完成高中生物的高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。