◎尹萬珍

一、有效教學(xué)概念的界定

北京市教育科學(xué)院院長溫哲在《人民教育》四百六十七期中指出，課堂教學(xué)的本質(zhì)是：“教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生，教師服務(wù)學(xué)生。”從這個意義上說，組織學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是老師說什么和學(xué)生聽什么。首先，漢語學(xué)習(xí)應(yīng)該被看作是一種體驗，一個身心活動的過程。其次，教學(xué)要創(chuàng)造情境，讓學(xué)生體驗“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程，體驗學(xué)習(xí)。

這一概念包括以下四種含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是注重教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是對教學(xué)成果的追求和富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是指重視對教學(xué)經(jīng)驗的不斷反思的教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，孩子們渴望知識，有很強的好奇心。然而，當(dāng)我們進入小學(xué)語文課堂時，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍缺乏活力和激情，語言表達不完整，對事物的理解不完整，寫作能力差，學(xué)習(xí)能力不佳。筆者認為主要原因是教師對有效教學(xué)的認識不夠全面。他們只追求效率，忘記了有效的語文教學(xué)策略。

三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本策略

1.改善傾聽的方式 “聽”在實際漢語教學(xué)中較為常見，如聽范文、聽背景音樂、聽情景音效等。然而，聽力應(yīng)該是學(xué)生積累語言、詞匯和表達的好方法。“聽到”，因為看不到的話，有必要重點，理解文本，理解和表達的內(nèi)容，學(xué)生可以聽到老師的話，這是“復(fù)制”的知識的過程，也是“創(chuàng)新語言”的過程，經(jīng)常這樣一篇篇文章地訓(xùn)練，然后回答一些問題，復(fù)述這篇文章，可以大大提高教學(xué)的效率。

2.改變說話的方式 在教學(xué)中，教師有時候不給予學(xué)生足夠的時間思考，并沒有打開閥在學(xué)生的思路，老師會自問自答，學(xué)生跟著老師的思維，沒有個人觀點和意見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個體差異，改變“說話”的方式，如果老師問問題，用多種形式來挖掘?qū)W生思維的廣度和深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，積極認真思考，才能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

3.豐富“閱讀”的形式 閱讀形式的多樣性，如，個體閱讀、群體閱讀，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有一定作用。之前的學(xué)生自己閱讀，沒有提升指導(dǎo)水平，效率低下且耗費時間，教師傾向于引導(dǎo)，讓學(xué)生讀，閱讀技巧、方法的建立和實現(xiàn)情感還不清楚，老師應(yīng)該在讀之前，提出一個合理的要求，明確問題。通過范讀，學(xué)生討論閱讀，理解閱讀的真正含義，學(xué)習(xí)一門語言，理解是語言的橋梁，閱讀過程中只有理解課文內(nèi)容，才能感受其中的情感。

四、實施有效教學(xué)中遇到的問題與改進措施

在課堂實踐中，有效教學(xué)的實施也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.形式很重要，效果不能保證 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方法之一。雖然這個班看起來生機勃勃，吵吵鬧鬧，但很多學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。老師提供的題目是否值得討論；合作只為了合作，場景是熱鬧的，合作學(xué)習(xí)變成了形式。

2.欣賞和關(guān)心學(xué)生要做到位 教師欣賞學(xué)生在某一領(lǐng)域的優(yōu)勢，這實際上建立了他們的信心。學(xué)生們常常會找到成功的希望。無論發(fā)生什么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先面對學(xué)生并且鼓勵他們，以一百倍的耐心期待學(xué)生的成功，學(xué)生將在老師的寬容下獲得信心，不會厭倦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)頑強的毅力和良好的心理素質(zhì)。

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況將其分成小組，優(yōu)等生、中等生、有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成一個合理、科學(xué)的小組。調(diào)整座椅，將小組座椅調(diào)整成三角形，方便學(xué)生討論和交流。然后，老師要求優(yōu)等生組織每次的交流活動，形成固定的模式。例如，優(yōu)生學(xué)喜歡做小主持人：讓我們討論一下，請先說，我來總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說，然后是中學(xué)生說，最后是優(yōu)等生說。其他成員可以在發(fā)言過程中幫助補充。這樣，每個人都必須說話，這樣可以避免害怕張嘴讓自己得不到發(fā)展的壞習(xí)慣。小組不是固定的，有很大進步的學(xué)生可以隨時調(diào)整自己的座位和語序。孩子們在活動中都沒有感到被忽視，他們?yōu)樽约旱男⌒∵M步感到高興。在學(xué)生活動過程中，教師采取指導(dǎo)和配合的方法；及時表揚和鼓勵孩子們的小進步，促進他們更快的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，將“語文教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“語文活動過程”傳統(tǒng)的“語文教學(xué)”是教師說而學(xué)生聽，學(xué)生只知道“這是對的”的道理，而缺乏“為什么是這樣？”的思維視角，是一種被動的接受過程?！罢Z文活動過程”是把學(xué)習(xí)作為一種經(jīng)驗，作為學(xué)生的身心活動過程，學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來感知語文，體驗教學(xué)，這是學(xué)好語文的重要前提。因為每個班級學(xué)生的發(fā)展不平衡，只有讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，才能“讓不同的學(xué)生得到相同的語文方面的發(fā)展”。在教學(xué)中，教師要注意教學(xué)背景的普適性，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。眾所周知，學(xué)生的自尊和自信主要來自于在學(xué)習(xí)中成功的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計問題，讓學(xué)生有機會展示自己，讓每個學(xué)生都能找到成功的亮點。

總之，創(chuàng)建有效的語文教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的迫切需要。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須改變自己，敢于掀開有效教學(xué)的面紗，大膽實踐，不斷反思，直面課堂。堅持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以實踐為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，真正實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗快樂。