◎高則

一、研究緣起

1.課標(biāo)要求 由中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源［1］”。對(duì)于初中階段而言，多方面開(kāi)發(fā)和利用校外歷史課程資源可以增強(qiáng)直觀的歷史感受。

博物館的基本職能是收藏、研究、教育，而教育是博物館三大職能中十分重要的職能之一。加強(qiáng)對(duì)博物館的認(rèn)識(shí)和利用，能推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)深入發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，形成完整的世界觀、歷史觀。

2.實(shí)踐需要 目前，很多學(xué)校、很多教師都十分關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的研究。歷史教材相較于其他學(xué)科教材而言，知識(shí)更新?lián)Q代比較緩慢，很多考古的新發(fā)現(xiàn)、學(xué)界的新觀點(diǎn)都不能及時(shí)的在教材當(dāng)中得到體現(xiàn)，而且歷史教材由于篇幅有限，知識(shí)的涵蓋面也不夠廣泛，很難給學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，歷史教師們都在積極的開(kāi)展各種研究，力求找到能夠豐富歷史課堂的課程資源。作為歷史學(xué)界新觀點(diǎn)的物質(zhì)載體的棲身之所，歷史博物館無(wú)疑是能夠拓寬歷史知識(shí)、豐富歷史教學(xué)模式，解決歷史課程資源結(jié)構(gòu)單一困境的最佳選擇。

如何更好的利用博物館資源，做好的初中歷史博物館課程呢？如果仍單純采用傳統(tǒng)的講授式進(jìn)行博物館參觀教學(xué)，而很少采用新的教學(xué)模式，一定是不符合教育的本質(zhì)和規(guī)律的。新一輪的課程改革要求，以學(xué)生為本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為了達(dá)到新課程改革的要求，初中歷史教師整合博物館課程資源，結(jié)合地實(shí)際情況，充實(shí)博物館課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)形式。

博物館歷史課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)性，而問(wèn)題解決教學(xué)模式很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師也能夠完成教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題解決教學(xué)在博物館課程中的應(yīng)用

所謂“問(wèn)題解決教學(xué)模式”，就是教育者根據(jù)“問(wèn)題解決”的思維規(guī)律，以“問(wèn)題”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題解決者”的身份自助建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。

1.師生角色 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生是問(wèn)題解決的主動(dòng)者。在博物館歷史課程中，可以將必要的歷史知識(shí)問(wèn)題化，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生以小組為單位合作探究參觀學(xué)習(xí)，從而總結(jié)問(wèn)題結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

所以，在初中歷史博物館課程中，教師的角色絕不是講解員，學(xué)生也不僅僅是參觀者，師生要共同在博物館的歷史文物或展品創(chuàng)設(shè)的特定情境下思考與學(xué)習(xí)。教師在課前設(shè)置本課的探究主題，并希望學(xué)生課前查閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備。課上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)一系列的問(wèn)題進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以小組合作探究的方式得出探究結(jié)論，并善于在此過(guò)程中大膽假設(shè)、小心論證，提出獨(dú)到見(jiàn)解。

2.教學(xué)流程 根據(jù)初中歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，博物館歷史課程的問(wèn)題解決教學(xué)流程大致分為以下幾個(gè)步驟：

（1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在歷史博物館課程中，創(chuàng)設(shè)歷史情境是為了幫助學(xué)生們將自己對(duì)于疑難問(wèn)題的好奇心，追求解決問(wèn)題的迫切感和成就感充分發(fā)揮出來(lái)。在博物館各個(gè)展廳中不同時(shí)代、不同主題的展品中，體悟歷史文化底蘊(yùn)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意方式方法。首先，要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。和諧的情緒環(huán)境對(duì)于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)是必不可少的，師生要共同保持這種輕松的探討氛圍。

（3）要借助直觀的教具或?qū)W習(xí)用具。在博物館中進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)，需要一些直觀便捷的教具和學(xué)具。例如博物館提供的模擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)，答題闖關(guān)軟件，學(xué)生們自帶的平板電腦等。這些教具和學(xué)具既能幫助師生盡快的獲取信息，驗(yàn)證結(jié)論，模擬體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.初中歷史博物館問(wèn)題解決教學(xué)評(píng)價(jià)方法 我們不能保證每堂課學(xué)生都能達(dá)到很好地學(xué)習(xí)效果，如何及時(shí)的給予評(píng)價(jià)和建議至關(guān)重要。博物館歷史課程的宗旨是提升學(xué)生處理歷史問(wèn)題的能力，所以，它的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能，弱化甄別和選拔的功能。應(yīng)從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生小組內(nèi)也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

初中歷史博物館問(wèn)題解決教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含三個(gè)維度：1.歷史知識(shí)掌握程度；2.歷史問(wèn)題解決質(zhì)量；3.情感態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)情況。

三、小結(jié)

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決教學(xué)模式在初中歷史博物館課程教學(xué)中的應(yīng)用，大大激發(fā)了初中學(xué)生參與博物館歷史課程的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

借助博物館文物資源，通過(guò)探究一系列問(wèn)題，提升初中學(xué)生的歷史信息提煉能力、史料分析能力、文物鑒賞能力、審美能力等。

通過(guò)本課題研究發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題解決教學(xué)的引領(lǐng)下，博物館歷史課堂與班級(jí)教室歷史課堂可以更好的互相配合，幫助初中學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)歷史