◎何金倩

引言：在高中階段的學(xué)習(xí)中，生物課程知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，理論性知識與概念占據(jù)著大部分的生物教學(xué)時間，然而，作為科學(xué)研究方向的學(xué)科之一，生物的學(xué)習(xí)從根本上而言，就應(yīng)是理論結(jié)合探究的學(xué)習(xí)過程，這樣才能在高中階段，不僅掌握高中生物的概念和知識，也能夠了解生物學(xué)科的探究理論與方法，從而形成生物學(xué)習(xí)過程中的探究性思維，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)研究打下堅實的基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，高中生物的探究性學(xué)習(xí)遇到了許多困難，以下將對高中生物的探究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進行討論。

一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的原因

在高中生物的教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)的知識和概念，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或填鴨式的應(yīng)試教育方式，在一定程度上，都能使學(xué)生良好的掌握相關(guān)知識。然而，隨著教育目標(biāo)和教學(xué)改革的不斷深入，今天滿足于基礎(chǔ)知識掌握，以及應(yīng)付最終的考試，已經(jīng)不能滿足人們對于生物學(xué)習(xí)的要求，也不符合時代對于人才教育的新目標(biāo)，新理念。為適應(yīng)社會的發(fā)展，在生物教學(xué)過程中進行探究性學(xué)習(xí)，為越來越多的學(xué)校所認(rèn)可，進行探究性學(xué)習(xí)教育，不僅能夠使學(xué)生掌握考試要求的生物知識，同時也使學(xué)生在深入探究的過程中，能夠?qū)τ谥R進行更加深入的理解，同時使知識點的記憶更加清晰。在此基礎(chǔ)上，探究性學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生。了解生物學(xué)習(xí)過程中探究問題和知識的方式方法，培養(yǎng)自身的生物探究性思維，逐步建立對于科學(xué)探究的興趣，進而達到課程改革中對生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的困難

1.課程安排略顯不足 為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學(xué)工作也在不斷進行這改革，然而我們的教學(xué)改革只是剛剛開始，在實際的教學(xué)過工作中，許多教師和學(xué)生人仍以考試成績作為最終目的進行知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進行課程安排時，就知識性教育為主，對探究性課程安排表現(xiàn)出了忽略和怠慢。由于探究性學(xué)習(xí)不被教師重視，也就得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，如此循環(huán)往復(fù)最終導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的課程安排被極大地弱化，最終遠遠不能滿足教學(xué)改革了目標(biāo)要求。

2.教師能力略顯不足 教師在課堂開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的經(jīng)驗不足，開展過程中會遇到許多問題。由于教師對于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，在教學(xué)過程中，一味地對學(xué)生進行引導(dǎo)和提問，忽略了學(xué)生自身對于探究性教學(xué)過程的興趣，對于探究性問題的解決能力，這既會影響教師的課堂教學(xué)效率，也為課堂教學(xué)安排帶來巨大的壓力，也會使面對挫折的學(xué)生，失去互動和探究的積極性［1］。

3.實驗探究教學(xué)經(jīng)驗不足 在高中生物的教學(xué)過程中，想要使探究性教學(xué)取得良好的效果，需要相應(yīng)的實驗教學(xué)相結(jié)合，然而大多數(shù)教師并沒有對實驗探究進行深入的細(xì)化，屬于實驗教學(xué)過程中的要求和評價體系沒有完整的考量，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)弱化，學(xué)生在實踐過程中，雖然享受到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣，但由于缺乏對實驗?zāi)繕?biāo)的明確認(rèn)識，探究性教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

三、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)安排 任何新生事物都有一個適應(yīng)過程，探究性教學(xué)作為生物學(xué)科新課標(biāo)教的重要內(nèi)容之一，必然有其重要性與合理性。良好的探究性教學(xué)，既需要教師與學(xué)生明確新時代的教學(xué)目標(biāo)，也需要學(xué)生與教師逐漸適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，只有進行充分的嘗試，才能使探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到發(fā)揮，需要學(xué)生和教師花費一定的時間和精力，不要急于眼前的成績，最終收獲探究性學(xué)習(xí)的巨大回報。

2.培訓(xùn)教師，提升能力 在進行高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師仍是整個教學(xué)過程的重要引導(dǎo)人。想要在探究性學(xué)習(xí)中取得良好的效果，我必須保證教師的教學(xué)能力足夠優(yōu)秀，為了更好的開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)對教師進行相關(guān)的能力培訓(xùn)，在提高教師探究性教學(xué)能力的同時，使教師對于探究性學(xué)習(xí)的重要性加強認(rèn)識［2］。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)教師的經(jīng)驗指導(dǎo)，也會使教師在教學(xué)過程中的準(zhǔn)備與應(yīng)變能力得到提升，在教學(xué)時更加自信。

3.改革實驗過程，優(yōu)化評價體系 探究性學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，這就需要教師細(xì)化探究性學(xué)習(xí)的過程，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)最終的評價體系。探究性學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心部分，只有細(xì)化實驗的過程，才能在實驗過程中滲透科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。對于學(xué)生的正確引導(dǎo)，更多是需要通過學(xué)習(xí)的評價體系來進行，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)的評價體系還能夠極大地促進學(xué)生的積極性與自信心，使學(xué)生在體高成績的同時，綜合能力同步提高。

結(jié)束語：為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學(xué)改革不斷深化，對于教學(xué)的要求與目標(biāo)已不僅停留在知識培養(yǎng)上。在高中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是滿足當(dāng)今社會人才的培養(yǎng)要求的，是對于人才的綜合能力培養(yǎng)的過程。