◎韋小梅

一、前言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是一個(gè)重要的部分，正如語(yǔ)言學(xué)家里弗所說(shuō)的：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少；而沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出來(lái)?！痹诳荚嚨闹笓]棒下，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)占據(jù)了英語(yǔ)課堂的主要部分，教師重點(diǎn)放在課文的精講上，語(yǔ)法翻譯法仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)也形成了以識(shí)記語(yǔ)法、拼記單詞為主的學(xué)習(xí)方式。隨著教育教學(xué)的改革，提高了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的要求。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加，由單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。

二、農(nóng)村中學(xué)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要突出問(wèn)題

1.單詞發(fā)音不準(zhǔn) 城鄉(xiāng)教育改革的差異近年來(lái)得到了改善，但城市英語(yǔ)教學(xué)教育資源相比較農(nóng)村顯然仍然有很大的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村學(xué)生缺少口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基本接觸不到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。在訓(xùn)練方面，農(nóng)村中學(xué)里缺乏專用的語(yǔ)音教室，農(nóng)村教師常年的教輔工具就是播放錄音，學(xué)生就在日復(fù)一日的跟讀中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然是無(wú)法滿足教學(xué)需求的。

2.單詞總是記不住 學(xué)生在學(xué)習(xí)中機(jī)械地反復(fù)依照教材所列出的單詞去記憶和背誦，是當(dāng)前學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的主要方法。從短期的記憶效果來(lái)看，這種死記硬背的方法仿佛很有效，但是時(shí)間長(zhǎng)了之后，很容易學(xué)了新的，忘了舊的。這種脫離實(shí)際語(yǔ)境孤立的記憶方法，彼此之間毫無(wú)語(yǔ)義聯(lián)系，加重記憶負(fù)擔(dān)，效果也較差。教學(xué)方法方面，如詞匯聯(lián)系、音義聯(lián)想、形義聯(lián)想、比較聯(lián)想等，教師應(yīng)用較少。

3.詞匯教學(xué)缺乏英語(yǔ)跨文化思維能力的訓(xùn)練 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但詞匯并不是孤立的，需要在具體的情境中去發(fā)揮作用。單純的記憶單詞是沒(méi)用的，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，就需要建立在英語(yǔ)情境中去學(xué)習(xí)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間畢竟是不同的文化背景，這就涉及到跨文化學(xué)習(xí)了。但英語(yǔ)教學(xué)中非常重視對(duì)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的傳授，卻忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的交際能力薄弱。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng) 教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)，比如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、唱英語(yǔ)歌、看英語(yǔ)原聲電影、讓學(xué)生模仿生活中的真實(shí)場(chǎng)景等，通過(guò)實(shí)際的口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)提升單次發(fā)音的學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)中去引導(dǎo)和糾正學(xué)生的發(fā)音，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。其次，在詞匯教學(xué)中注重發(fā)音教學(xué)，重視音標(biāo)課的學(xué)習(xí)，積極利用音像、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)的有形、有聲、有圖片的英語(yǔ)教學(xué)情境，準(zhǔn)確練習(xí)詞匯發(fā)音。第三，教師是教與學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要在自身的教學(xué)能力上有所建樹(shù)，通過(guò)對(duì)外學(xué)習(xí)的方式，參與到詞匯教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目中，加強(qiáng)對(duì)教師的口語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提升教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的糾正學(xué)生的發(fā)音。

2.多元化詞匯教學(xué)策略 首先，把擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，采用觀察、聯(lián)想、猜測(cè)、想象、嘗試等活動(dòng)，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)注詞塊而不是一個(gè)個(gè)單詞去摳，這樣的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)有趣多了，從而提升學(xué)習(xí)興趣。其次，搭配或者是非常用的固定表達(dá)語(yǔ)的方式記憶詞匯，這樣的學(xué)習(xí)方式可以加深印象，提升記憶效果。第三，讓學(xué)生在閱讀材料中找出一組有重要意義詞匯來(lái)概括段落的中心思想，或者讓學(xué)生在課文材料里尋找出一些代詞，并且要找出這些代詞所能替代的名詞以及該名詞前的動(dòng)詞搭配等。

3.在詞匯教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化思維 漢語(yǔ)和英語(yǔ)的過(guò)渡是一個(gè)跨文化的語(yǔ)境下，語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言具有變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性這三個(gè)特點(diǎn)，變異性、協(xié)商性是順應(yīng)性的前提，順應(yīng)性指語(yǔ)言能夠讓其使用者靈活變通語(yǔ)言的使用，從而滿足交際的需要。跨文化知識(shí)的選擇涉及到方方面面的順應(yīng)，英語(yǔ)跨文化教學(xué)必須有順應(yīng)的意識(shí)并營(yíng)造課堂順應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少；而沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出來(lái)?！痹~匯貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，學(xué)生掌握的詞匯量與其英語(yǔ)水平有著巨大的關(guān)系。近年來(lái)在新課改的指引下，新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加，由單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。本文粗淺的探討了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的方法和策略問(wèn)題，但這是一個(gè)深?yuàn)W的課題，還需要大量的深入研究。