◎鄭科靜

一、關于整體語言教學

整體語言教學崛起于20世紀80年代，曾對美國、英國、澳大利亞等國家的教育產(chǎn)生了重大影響，最初由一批美國教育家提出并付諸實踐，旨在用于教授本族語閱讀和寫作。隨后逐漸發(fā)展到語言教學全過程和第二語言教學研究領域。“在語言教學過程中，整體語言教學注重同時教授聽、說、讀、寫，而不能將其肢解，否則就與語言作為綜合的有機整體的性質(zhì)相?！雹?。整體語言教學強調(diào)情境性、整體性、真實性，并在教學中突出學生的主體地位。

《義務教育語文課程標準（2011年）》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！?/p>

語文教學是一個系統(tǒng)工程。教師在教學必須多角度、全方位地從探究語文中各種結(jié)構(gòu)元素間的聯(lián)系，探求語文學習的規(guī)律性，并構(gòu)建其學科體系。因此，采取整體語言教學法能使語言教學由肢解變?yōu)榫C合，由分散變?yōu)檎w，使語文教學的各個方面、各種因素結(jié)合成一個和諧協(xié)調(diào)的有機整體，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生的語言運用能力”的目的。

二、“教讀課”中整體語言教學的策略

1.整體結(jié)合單元目標和單元寫作，確立課堂教學目標

溫儒敏教授說：“教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點①”。因此，教學目標設定時考慮到單元教學目標、單元寫作。

《散步》是統(tǒng)編語文七年級上冊第二單元的第二篇文章，作者莫懷戚。統(tǒng)編教材編寫體例為“雙線組元”——人文主題和語文素養(yǎng)。本單元人文主題是親情之愛，語文素養(yǎng)是再次訓練朗讀，重點是“把握感情基調(diào)”和“情景再現(xiàn)”；單元寫作是“學會記事”。

《散步》一文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。

結(jié)合單元教學目標：（1）感受和理解課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗。（2）繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。（3）了解不同文章抒情的不同特點：有的顯豁直白，有的深沉含蓄。

依據(jù)單元目標和單元寫作，思考本課的教學目標，確立為：（1）繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調(diào)，訓練朗讀技巧；（2）以第8段為例，通過設計寫作情境進行微寫作實踐，學習并運用課堂所學方法，修改升格文段；（3）感受濃濃的親情，珍愛親情。

據(jù)此，本堂課的主要教學活動是一是訓練朗讀，讀出真情；二是讀寫遷移，寫出真情。整體結(jié)合單元單元目標和單元寫作確立教學目標，使一堂課的教學與單元教學有機統(tǒng)一。

2.整體結(jié)合教材，總結(jié)寫法，實現(xiàn)“讀寫遷移”

統(tǒng)編教材將原來的“精讀”改為“教讀”，其功能就是“給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味②”。以往教讀《散步》，課堂設計“讀寫遷移”的內(nèi)容大多是寫作與親情相關的文段，感悟親情。但這樣的設計依舊停留在內(nèi)容的教學上，缺少對寫法的具體訓練，也忽略了單元寫作。

首先，“讀寫遷移”要結(jié)合教材，總結(jié)寫作方法。課堂設計“訓練朗讀，讀出真情”和“讀寫遷移，寫出真情”兩個主要教學活動，學生在體會親情之后，選取第8段為例，由小組討論分析總結(jié)出如何寫出真情的方法——寫出人物細節(jié)、巧用環(huán)境烘托、融入自己情感，使學生的片段寫作有法可依。葉圣陶先生說“教材是一個例子”。其實，教讀課就要落實學法?！白x寫遷移”可結(jié)合單元寫作，以教材為依托，總結(jié)寫作方法，在每一課的教學中落實單元寫作技法，讓學生從梳理文章內(nèi)容向怎樣寫出這樣的文章前進一步。

其次，讀寫遷移要設計具體、真實的寫作情境，進行整體語言教學?！扒榫呈菄@話題而創(chuàng)設的談論展開的條件③”，真實的寫作情境是一個交流的情境，與真實的生活語用、生活寫作有關，有具體寫作目的等。教師設計一個真實寫作情境：“班刊征集以‘溫馨’為主題的圖片和文字。你準備參賽”，寫作任務是（1）請描寫一段能表現(xiàn)“溫馨”的文字；（2）200字以內(nèi)。該寫作情境真實、具體，契合文章人文主題。

寫作情境中設計真實具體的寫作情境，能提高寫作的對象意識，交流意識，語體意識等，這也與課標的理念——語文學習“應注重語文與生活的結(jié)合”一致。

鄭桂華教授說“將學習方法嵌入具體的學生活動中，便于把孤立的、機械的方法學習融進自然、生動的語文學習活動中④”，“讀寫遷移”正是這樣一種活動，讓學生在活動中掌握方法，實現(xiàn)整體語言學習，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

3.整體結(jié)合朗讀、寫作和表達，提升語文核心素養(yǎng)

整體語言教學將學生聽說讀寫能力調(diào)動起來，全面提升語文核心素養(yǎng)。首先，朗讀與思考的結(jié)合，對比朗讀把握基調(diào)。通過比較《散步》和《秋天的懷念》，體會前者平和、愉悅的感情基調(diào)，而后者則是悲傷、沉重等，接著學生朗讀并分享為什么是這樣的語氣。由于人物語氣語調(diào)不同，朗讀也不同。該課堂活動能實現(xiàn)本課教學目標“繼續(xù)訓練朗讀”。

其次，寫作與表達的結(jié)合，分享交流升格文段。課堂上學生結(jié)合方法進行片段修改，修改后分享交流，通過寫作與表達的結(jié)合，提升語文核心素養(yǎng)。寫作能力較好的同學，原稿基本體現(xiàn)“溫馨”，修改稿是增添人物細節(jié)描寫，

并注重融入情感，有的同學還注意了語言的錘煉。寫作能力一般的同學，原稿不能表現(xiàn)“溫馨”，語言不簡潔，但修改稿能增添人物細節(jié)描寫，也有“溫馨”的味道。

示例：

原稿：我像個落湯雞似的拖著臃腫的身子回到家，猶豫地拿著鑰匙打開門，迎面而來的卻是父母慈祥的微笑和擔擾的眼神?！斑€是家好吧！趕緊放下書包去吃飯，飯都快涼了！”我悠悠地走到飯桌前，撲鼻而來的是陣陣飯菜的香味?！俺园?，別站著了?！眿寢尳o我搬來凳子，拿來我的碗和筷子，為我盛飯，拿筷子往我飯碗里夾菜。我突然感到我的眼眶里盈滿了淚水。還是家最溫馨啊。

家，真好。升格后：

我回到家。打開門，迎面而來的卻是父母慈祥的微笑和擔憂的眼神?！斑€是家好吧！趕緊放下書包去吃飯，飯都快涼了！”我悠悠地走到飯桌前，看著一大桌子的美味佳肴：金燦燦的土雞蛋，水嫩嫩的大白菜，圓滾滾的貢心大肉丸，還有那溢著蜜汁的光滑的烤肉……聞著陣陣飯菜香。我才發(fā)覺，原來自己早已饑腸轆轆了?！俺园?，別站著了?！眿寢尳o我搬來凳子，拿來我的碗和筷子，為我盛飯，拿筷子往我飯碗里夾菜。我看了看母親，她滿臉疲憊，卻始終保持著慈祥的微笑。我突然感到一股暖流從心田流過，眼里盛滿了淚水。還是家最溫馨啊。

家，真好。

在小組展示交流中，學生通過前后文段的比較和分享，寫作得到展示，表達能力得到鍛煉，思維能力得到提升，也落實了語文核心素養(yǎng)—“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展和提升”。

“教讀課重在教方法，讓學生通過掌握方法，在語文學習生活中提高能力，提升素養(yǎng)⑤?！苯套x課，通過整體語文教學法，在課堂上將聽、說、讀、寫的能力綜合調(diào)動起來，學生既能把握人文要素，獲得情感體驗，又能獲得語文學習的技能，最終真正落實語文核心素養(yǎng)。