◎馬文俊

詩(shī)歌作為我國(guó)文化傳承的重要載體，對(duì)小學(xué)生文化科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要而深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，可以提高小學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)他們的德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)是一種審美教育。詩(shī)的感性，容易被人領(lǐng)悟；詩(shī)的優(yōu)美，容易激發(fā)人的想象；詩(shī)的語(yǔ)言，深藏著許多精致的心靈。以詩(shī)教之，對(duì)于孩子們，甚至對(duì)于普遍的國(guó)民，都能起到潤(rùn)澤人心的作用。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，我們可以通過(guò)詩(shī)歌向?qū)W生傳遞豐富的情感，滋潤(rùn)他們的心靈，使他們的情感得到豐富。有了詩(shī)歌，讓小學(xué)生更加的喜歡語(yǔ)文，陶冶學(xué)生的性情，凈化他們的心靈。讓每一個(gè)學(xué)生的心靈都飽含詩(shī)的靈性，提升個(gè)人的品質(zhì)，豐富情感世界，為詩(shī)所動(dòng)。詩(shī)歌中表達(dá)的情感，或思古，或頌今，或閑靜，或曠達(dá)，無(wú)論是何種情感，都是詩(shī)人最真切的性情流露，這些都能令學(xué)生的心靈得到震撼，喚起學(xué)小學(xué)生天性活潑，愛(ài)幻想，對(duì)于任何事物都充滿了好奇心和想象力，這種想象力需要通過(guò)教學(xué)來(lái)喚起和開(kāi)發(fā)，詩(shī)歌作品本身就是形象生動(dòng)、表情達(dá)意的，需要用豐富的想象力去鑒賞品讀，因此，詩(shī)歌教學(xué)不僅可以保持學(xué)生的天性，更能煥發(fā)學(xué)生的想象力和豐富的情感體驗(yàn)。

二、詩(shī)歌教學(xué)的可行性建議

1.欣賞古詩(shī)魅力，理解古詩(shī)含義，背誦古詩(shī)精髓 處于小學(xué)階段的同學(xué)們記憶力正處于發(fā)展的階段，對(duì)于很多事物很容易記憶。但是往往這些都是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的。在唐詩(shī)宋詞的課堂上，我們老師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的時(shí)間，耳濡目染。直接看書(shū)一般學(xué)生都稍微感到枯燥，而讀書(shū)卻會(huì)使得同學(xué)們盡量的思考。當(dāng)然，在讀書(shū)之前，我們老師可以先講解一點(diǎn)古詩(shī)含義，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的意象的含義，留出一些思考空間，給出一些有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生自己在閱讀的時(shí)候去找到答案。當(dāng)然，我們老師可以先讀一次，給出一些抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，融入一點(diǎn)情感，并且在講解的時(shí)候還可以刻意的說(shuō)明這樣讀的目的和用意。這樣，學(xué)生們依葫蘆畫(huà)瓢的讀出這首詩(shī)或者詞。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)讀這一篇詩(shī)或者詞的時(shí)候，就大致掌握了這首詩(shī)詞的含義或者精髓所在。更為關(guān)鍵的是掌握了作者寫(xiě)作這首詩(shī)詞的情感和用意。在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上升華理解，這是現(xiàn)在小學(xué)古詩(shī)詞課堂上所缺乏的。

小學(xué)階段在試卷上考察詩(shī)歌的主要的地方就是詩(shī)詞默寫(xiě)，這是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地記憶，我們應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上就理解清楚。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，為此，只要學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌理解清楚了，并且用心學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生甚至在課堂上就可以把詩(shī)歌背誦下來(lái)，因此背誦詩(shī)歌也沒(méi)有想象中的那么困難。

2.結(jié)合生活實(shí)際充分了解古詩(shī)所蘊(yùn)含的情感和意象 很多時(shí)候，教師對(duì)于唐詩(shī)宋詞的意象的講解都局限于當(dāng)代的情況，或者局限于書(shū)本上面的例子。這樣的講解方式，會(huì)使得意象這種本來(lái)就很抽象的東西變得更加的虛無(wú)縹緲。例如在《靜夜思》這首詩(shī)中間，這是一首思念故鄉(xiāng)，抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，“床前明月光，疑是地上霜。”這一句可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，床前的月光照在地上就像霜一樣的。這樣的一幅畫(huà)可以將學(xué)生們帶入詩(shī)人的空間。這里的月光，和下文要引入的月亮為什么在作者眼里就那么顯眼？教師可以留給同學(xué)們思考。這里就可以引入月亮意象的講解，講解完后再回到這個(gè)問(wèn)題，由于充分地想象和對(duì)問(wèn)題的求解，再加上詩(shī)人情感的帶入，這樣的講解往往會(huì)使得學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感和當(dāng)時(shí)的情感的表現(xiàn)方式有所了解。

在課堂上，對(duì)于相關(guān)的詩(shī)歌內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際的描寫(xiě)。對(duì)于詩(shī)歌的每個(gè)句子都要展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，在這樣的想象中，不僅能讓學(xué)生們進(jìn)入到詩(shī)的意境，更能激發(fā)學(xué)生們的想象力。一方面，提高了學(xué)生們的思維能力；另一方面，還能提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于以后的意象的使用或者是詩(shī)句的引用都打下了良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文的教學(xué)詩(shī)歌的階段，一定要結(jié)合學(xué)生知道的畫(huà)面與詩(shī)歌里的畫(huà)面感相結(jié)合，這樣學(xué)生在理解層面上就會(huì)加深一點(diǎn)感覺(jué)。對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺少這種畫(huà)面感了，學(xué)生就會(huì)感到詩(shī)歌的內(nèi)容很空洞。雖然在小學(xué)階段不要求學(xué)生過(guò)多地對(duì)詩(shī)歌深層含義進(jìn)行探討，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的含義，學(xué)生應(yīng)該多多進(jìn)行理解，這樣便提高了學(xué)生的一種思維能力。為了增加這樣的畫(huà)面感，教師在講課的時(shí)候也可以播放一些相關(guān)的景物的視頻或者展示一些圖片，學(xué)生因此會(huì)有一種與古人的共鳴感，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)歌的理解。

3.結(jié)合詩(shī)詞意境運(yùn)用到生活實(shí)際或者寫(xiě)作文章的引用 中國(guó)的唐詩(shī)宋詞大都是來(lái)源于生活的所見(jiàn)所感，或者來(lái)源于社會(huì)環(huán)境的感慨。所以教師們教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)。不能全都空空而談，讓本來(lái)就很難懂的詩(shī)句、詞語(yǔ)變得更加難以理解。所以，教師們應(yīng)該把詩(shī)詞教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣才能更使得學(xué)生們更加理解詩(shī)人的情感，也對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌是最有意思的教學(xué)也是最難的版塊，為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，而不只是糾結(jié)在詩(shī)句的難懂上面，就要關(guān)注到詩(shī)歌的具體含義層面，讓學(xué)生在頭腦里形成足夠的畫(huà)面感，這種畫(huà)面感的呈現(xiàn)是需要教學(xué)中多多融合多種材料的。