◎王曉清

運(yùn)用英語寫作策略能有效提高英語語言水平。有寫作困難的初中生缺乏有關(guān)寫作策略的知識，很難產(chǎn)生寫作思路，很少或根本不做寫作前的計劃，基本不會使用文本生成策略，也很少修改作文。使用典型的英語寫作策略，不但對初中生的英語學(xué)習(xí)有幫助，而且也有助于教師設(shè)計和實(shí)施更適合初中生的有關(guān)寫作策略的指導(dǎo)。

一、認(rèn)識寫作本質(zhì)，提升英語寫作水平

把我們對寫作策略的理解僅僅局限于一種認(rèn)知的觀點(diǎn)，會忽視作者所處的社會文化環(huán)境的重要性，僅僅將寫作理解為認(rèn)知過程，或者僅僅從過程寫作的角度來看待寫作，不足以理解寫作的本質(zhì)。作品的后期處理不應(yīng)被理解為拒絕過程寫作。相反，后處理寫作認(rèn)識到了寫作的反復(fù)性。熟練的作者使用他們的寫作策略在質(zhì)量上不同于不熟練寫作的作者的寫作策略。例如，熟練的作者認(rèn)為計劃是一個非單一的過程，在這個過程中，他們可以暫時地離開他們的思想，然后再重新審視它們，而不熟練的作者認(rèn)為寫作是他們計劃的直接和直接的執(zhí)行。

二、運(yùn)用高階英語寫作策略，高效學(xué)習(xí)英語

我國普遍采用基于范文的寫作教學(xué)方法，甚至在中國大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者都很少使用多種寫作策略，事實(shí)上，寫作前策略（如計劃組織和資源配置）和修改策略（如自我監(jiān)控，關(guān)注和同伴合作），與初中生的英語成績呈正相關(guān)。與低水平的作者相比，熟練的作者更傾向于使用多種不同的寫作策略，例如用英語寫作，用英語構(gòu)思回顧和修改。雖然體裁教學(xué)法也被用來加強(qiáng)初中的寫作教學(xué)，但過程寫作在初中繼續(xù)廣泛使用。通常，每種文本類型的課堂寫作教學(xué)由計劃、起草、審查、修改和重新起草等關(guān)鍵階段組成。在寫作計劃中，教初中生產(chǎn)生和選擇寫作的想法，然后發(fā)展和組織想法；在起草和重新起草階段，教育和鼓勵初中生在老師、同齡人或單獨(dú)的幫助下復(fù)習(xí)和修改他們的寫作；在創(chuàng)建文本的整個過程中，所有的寫作過程都是遞歸的。

1、自我啟動策略是英語寫作的核心策略，但也是初中生元認(rèn)知策略中使用頻率最少的英語寫作策略。

初中生使用這種策略最少，是因?yàn)樵谟變弘A段缺乏自律或自主學(xué)習(xí)能力所致。換句話說，初中生可能很少主動學(xué)習(xí)如何自己寫作。初中生可能不像重視其他策略那樣重視自我啟動策略。在初中，為了提高孩子的寫作水平，父母給孩子買作文書，讓孩子模仿范文寫作是一種普遍的現(xiàn)象。許多初中生之所以學(xué)習(xí)范文，或是為了完成他們的寫作作業(yè)，或是為了在考試前提高他們的寫作技能。對許多初中生來說，在課堂上或作為家庭作業(yè)來寫作文已經(jīng)是相當(dāng)沉重的負(fù)擔(dān)了。然而，初中生通過教師和家長的示范和鼓勵，可以提高學(xué)生的自我啟動能力。因此，教師和家長應(yīng)該發(fā)揮作用，幫助初中生培養(yǎng)他們的自我啟動策略。

2、計劃策略是元認(rèn)知策略中使用頻率最高的，修改策略卻是最應(yīng)該被提倡的英語寫作策略。

與其他寫作策略相比，初中生更傾向于在寫作中使用計劃策略。教師在課堂上頻繁地使用計劃策略，導(dǎo)致了初中生對計劃策略的偏好。初中生在寫作時對語法的重視程度較高，可是，過多地關(guān)注表面問題，例如拼寫和語法，會阻礙初中生的寫作過程。遺憾的是，許多老師在教授寫作和批改初中生英語作文時，經(jīng)常會強(qiáng)調(diào)拼寫和語法。換句話說，教師仍然認(rèn)為寫作是一種產(chǎn)品驅(qū)動的技能，盡管過程寫作在初中已經(jīng)倡導(dǎo)了很長一段時間，但初中生一般沒有努力修改他們的作文。相反，他們在作文的構(gòu)思階段作出了更大的努力。然而，修改是寫作過程中不可缺少的一部分。教師對初中生的拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號的強(qiáng)調(diào)，會促使初中生對拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號給予極大的關(guān)注，而這些都是低層次的關(guān)注。教師應(yīng)該通過提問、建模、思維導(dǎo)圖和初中英語教學(xué)大綱來設(shè)計英語作文教學(xué)框架。實(shí)際上，由于實(shí)踐的限制，許多教師實(shí)施了簡化的過程寫作。例如，只需要學(xué)生的一個草稿，而不是多個草稿。

3、資源配置策略能拓寬初中生的英語寫作視野。

對許多初中生來說，英語寫作是一個遞歸的過程：他們閱讀他們已經(jīng)寫的東西，以使新的想法繼續(xù)下去。初中生的英語寫作往往是一個輸出頭腦中已經(jīng)存在的東西的寫作過程，而不是在寫作時同時收集新信息的過程。當(dāng)孩子們寫作時，他們不太可能查閱字典、語法書、教科書、寫作指南或他們的老作文。一般而言，初中生在寫作時沒有能夠像小學(xué)時代用漢語剛開始寫作一樣，參考外部資源。然而，初中生已經(jīng)掌握了基本的詞匯，已經(jīng)具備了參考外部資源，拓寬寫作思路的能力。

4、社會和情感策略可以幫助初中生應(yīng)對寫作中的壓力。

由于英語寫作被認(rèn)為是對許多初中生要求最高的任務(wù)，因此，這兩種策略經(jīng)常被初中生用來鼓勵自己完成寫作任務(wù)，這是可以理解的。即如果初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，他們會更頻繁地使用他們的社會或情感策略。初中生通常向父母、兄妹或老師尋求幫助。他們可能會懷疑他們的朋友或同齡人是否有足夠的能力幫助他們。所以，初中生通常只向班上成績最好的初中生尋求幫助。鑒于同行反饋在修訂過程中的各種潛在好處，應(yīng)在教學(xué)上注意設(shè)計和使用適當(dāng)?shù)耐蟹答伝顒?，以促進(jìn)寫作的發(fā)展。