◎付彥明
得語(yǔ)文者得天下,得閱讀者得語(yǔ)文。掌握住了閱讀的主動(dòng)權(quán)就掌握住了語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán),語(yǔ)文要回歸本真,閱讀就要還給學(xué)生。閱讀可以陶冶人的情操,給人知識(shí)和智慧。作為一名老師,我們應(yīng)該主動(dòng)積極為孩子們創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和激發(fā)孩子們的閱讀興趣,教會(huì)孩子如何更好地去閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣。
1.精挑細(xì)選,讓孩子有書可讀 巧婦難為無米之炊。要讀書要保證有書可讀。首先我們可以將學(xué)校圖書室的書籍按照種類并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行歸類,每個(gè)年級(jí)精挑細(xì)選適合自己特點(diǎn)的書籍而不是眉毛胡子一把抓,認(rèn)真挑選幾十本書,放到班級(jí)的書柜里或圖書角,信手拈來,供學(xué)生閱讀。其次,利用學(xué)校的不經(jīng)意的空閑空間(樓道樓層拐角等)布置溫馨的讀書環(huán)境,讓每一處角落都會(huì)說話。同時(shí)我還在班級(jí)開展了書籍共享活動(dòng),讓孩子把自己的藏書拿到學(xué)校來,充實(shí)班級(jí)小書柜,做到好書籍人人分享。
2.滴水穿石,讓學(xué)生有時(shí)間可讀 哪有時(shí)間讀書常常成了我們不愛讀書甚至不讀書的路由。為什么學(xué)生的閱讀時(shí)間越來越少?由于升學(xué)的壓力,家長(zhǎng)和教師都看重學(xué)生的成績(jī)。在家長(zhǎng)層面上,認(rèn)為孩子應(yīng)該把時(shí)間用于完成老師的任務(wù)上,閱讀一些書籍難免有不務(wù)正業(yè)之嫌;而在老師層面呢,為了讓學(xué)生取得好成績(jī),往往傾向于急功近利,覺得閱讀一本書籍的效果遠(yuǎn)不如題海戰(zhàn)術(shù)的效果來得快;在學(xué)生層面上講,老師和家長(zhǎng)總是嚴(yán)防死打每門功課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),往往視閱讀為學(xué)業(yè)之外的副業(yè)。
殊不知,這種本末倒置的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只會(huì)遠(yuǎn)離真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓孩子有時(shí)間讀書,我們不妨靜下心來,放慢腳步,來一場(chǎng)閱讀旅行,收獲的不只是片言碎語(yǔ),而會(huì)是一路的風(fēng)景;山重水復(fù)的茫然后定會(huì)是柳暗花明的另一片天地。首先要以語(yǔ)文課堂閱讀為主。無論是語(yǔ)文課前的古詩(shī)文朗誦還是課堂上的妙語(yǔ)連珠;無論是鏗鏘有力的豪邁釋放還是低沉婉轉(zhuǎn)的凄涼之音;無論是“滾滾長(zhǎng)江東逝水”的歷史煙波還是“無處話凄涼”的柔腸寸斷都能激起我們的共鳴。課前或課中,我總是請(qǐng)一兩位學(xué)生上臺(tái),說說自己讀的收獲,可以是好詞佳句,可以是感受,可多可少,哪怕是一個(gè)詞,都可圈可點(diǎn)。其次是閱讀筆記,可以摘抄美文佳句,也可以評(píng)古論今,將點(diǎn)滴感受記錄下來,積少成多,長(zhǎng)期堅(jiān)持,定然收獲滿滿。同時(shí)開展“小手拉大手、閱讀伴成長(zhǎng)”的孩子和家長(zhǎng)共閱讀活動(dòng),每周末讓每位學(xué)生都帶一本書回家,和家長(zhǎng)共同閱讀,記錄閱讀收獲。再和同學(xué)進(jìn)行閱讀交流,這種互動(dòng)式的閱讀樂在其中。最后就是我們的語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo),幫助孩子掌握閱讀技巧,分享閱讀快樂,感受閱讀帶來的幸福感。
“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過,“興趣是最好的老師”。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到閱讀中去。
1.榜樣引領(lǐng) 要讓學(xué)生閱讀,教師必須要先閱讀,一是身教在先,二是提升教師自身的閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾指出:“讀書,讀書,再讀書,教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物?!敝逃抑煊佬吕蠋熣f:“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提,而且是整個(gè)教育的前提?!苯處熥x書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng),教育智慧的源頭,也是情感與意志的沖擊與交流。讀書會(huì)讓我們的教師更加善于思考,更加遠(yuǎn)離浮躁,從而讓我們的教師更加有教育的智慧,讓我們的教育更加美麗。試想想,一個(gè)教師不讀書的學(xué)校是多么的荒誕和凄涼,何至于是教育的悲哀?一所不引導(dǎo)學(xué)生好好讀書的學(xué)校又是何等的空洞和乏味。
其次,樹立學(xué)生的閱讀典范。例如在開展“我愛讀書”的主題閱讀或者讀書筆記交流展上,學(xué)生自己談閱讀的感受,談為什么愛上了閱讀,愛上了書籍中的哪些內(nèi)容,談自己喜歡的書籍、獲得的體會(huì)等,從多角度多方面展示閱讀帶來的取之不盡用之不竭的精神營(yíng)養(yǎng)。個(gè)人的閱讀愛好上升為班級(jí)的文化氛圍,進(jìn)而形成學(xué)校濃濃的閱讀之風(fēng)。
2.美文激趣 美文共欣賞,疑義相與析?!芭c生俱來人中首,惟我與天同齊壽”、“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)安得猛士兮守四方”、“提師百萬西湖上,立馬吳山第一峰”、“歷盡劫波兄弟在,相逢一笑泯恩仇”、“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來”的豪情與豁達(dá);“春心莫共花爭(zhēng)發(fā),一寸相思一寸灰”、“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”、“滴不盡相思血淚拋紅豆,開不完春柳春花滿畫樓”、“花開堪折直須折,莫待無花空折枝”、“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁”、“蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明”、“思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休”的惆悵與凄涼。正是因?yàn)橛辛俗x者的體悟和傳播,有了情感的共鳴和互動(dòng),有了心靈深處的渴望和撫慰,而這種精神的依靠無不來源于優(yōu)秀作品的釋放。
3.分享激趣 分享成果,收獲喜悅,才能進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同,滿足自己的成就感。定期在語(yǔ)文閱讀課中舉辦好書推薦會(huì)(學(xué)生自行起草推薦理由和推薦詞);利用讀書周或家長(zhǎng)會(huì)等向全體師生和家長(zhǎng)傳閱、欣賞每位學(xué)生的讀書筆記;“聆聽閱讀心聲”等專題活動(dòng)的開展都進(jìn)一步激發(fā)著學(xué)生的讀書興趣。
閱讀不是一蹴而就的,我們只有為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、激發(fā)孩子們的閱讀興趣,才能讓閱讀成為一種習(xí)慣。