◎肖偉

一直以來，語文作為高中教育階段的主要課程之一而備受關(guān)注，然而不論是教師、學(xué)生亦或是家長，對語文的關(guān)注都集中在考試成績上，并未對語文教學(xué)背后蘊(yùn)含的人文知識投去過多目光。當(dāng)今社會正在大力推廣素質(zhì)教育理念，語文學(xué)科背后所承載的中華民族千百年來積累的人文精神終于等來了被重視的一天。高中語文教師應(yīng)正視這一社會趨勢，將人文精神與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教導(dǎo)學(xué)生理論知識的同時助其培養(yǎng)健全人格。

一、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的必要性

1.人文精神的內(nèi)涵 人文精神是人類在千百年的進(jìn)化發(fā)展中自然形成的自我關(guān)乎的一種表現(xiàn)形式，其中包含人類對自我尊嚴(yán)、價值與命運的維護(hù)與追求。人文精神具有極強(qiáng)的傳承性，先人前輩在奮斗中形成的精神意志可在很大程度上影響后人的品格。而高中語文教學(xué)中包含的人文精神，則大部分來源于對中華民族優(yōu)秀文化中高尚精神的總結(jié)，并在歷史的洗練中被不斷賦予新的內(nèi)涵。人文精神是語文教學(xué)的精華所在，是理應(yīng)在語文教學(xué)中充分滲透的教學(xué)要素［1］。

2.人文素養(yǎng)對高中生的重要作用 在語文教學(xué)中滲透人文精神，提升高中的人文修養(yǎng)，對高中生建立健全人格，形成符合社會要求的正確價值觀與人生觀有著重要意義。當(dāng)前階段的高中語文教學(xué)仍然將教學(xué)重點放在語文知識的講解上，這部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)雖然可以幫助高中生取得更高的考試成績，卻使得高中生錯失影響一生的基本人文素養(yǎng)。語文是高中生理解和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的語言基礎(chǔ)，高中語文教師在教學(xué)過程中從人文精神方面入手，可更好地向高中生傳達(dá)語文之美，讓學(xué)生理解不同語言的巧妙之處，提升語言運用的綜合能力，以便在其它抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)中可迅速理解復(fù)雜的理論定義?？偠灾?，人文精神是高中語文教學(xué)中必不可少的組成部分，其對高中生綜合學(xué)習(xí)能力與個人素質(zhì)的培養(yǎng)作用是任何其他教學(xué)要素都無法替代的。

二、高中語文教學(xué)中滲透人文精神的有效方法

1.充分挖掘語文教材蘊(yùn)含的人文精神 高中教育階段教材中的文章都是經(jīng)過專業(yè)人士千挑萬選后編輯入冊的，其中濃縮了中華民族的厚重文化精神。因此，高中語文教師應(yīng)對教材中的人文精神進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的過程中體會語文的魅力［2］。教師可在備課時根據(jù)課文作者想表達(dá)的感情與人生經(jīng)歷入手，讓學(xué)生感受人文精神。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一下冊的《歸園田居（其一）》這篇課文時，教師可首先解釋課文中對田園風(fēng)光的生動描寫，而后引出作者陶淵明的生平，向?qū)W生介紹其對田園生活的向往，如此一來，學(xué)生便自然而然地感受到作者的喜悅心情；緊接著教師可深入分析陶淵明產(chǎn)生這種心理的原因，引出其遺世獨立、超凡脫俗的心理境界，讓學(xué)生從陶淵明身上學(xué)到不為外物役的品格，從而對現(xiàn)實生活中的客觀物品抱有理性態(tài)度，建立正確的價值觀。

2.營造人文精神濃郁的語文教學(xué)課堂 為使語文課堂中的人文精神滲透達(dá)到最佳效果，高中語文教師不僅要對教材進(jìn)行充分挖掘，合理安排課堂內(nèi)容，還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的文化修養(yǎng)，并根據(jù)本班學(xué)生的真實情況通過多樣的教學(xué)方法營造生動熱烈的語文課堂?！皾B透”講求的便是潛移默化，將一切人文教育作用化于無形，讓教師對學(xué)生的教育起到春風(fēng)化雨的作用。因此，高中語文教師要重視課堂氛圍對高中生的熏陶作用，將人文精神融入其中，讓高中生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺提升人文修養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語文中《氓》這首《詩經(jīng)》中的詩時，因其中文字與句式較為難懂，教師可從該詩的情感入手，解釋作者在文中想要表達(dá)的對愛情的怨念與感慨，將學(xué)生帶入到文章的意境中去，從而達(dá)到讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容的目的，同時又能在教學(xué)課堂中營造濃郁的文化氛圍，讓高中生得到文化熏陶。

3.鼓勵高中生從實踐中感悟人文精神 高中語文教育中的人文精神滲透作用不僅可體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師也可利用課后實踐活動對學(xué)生進(jìn)行人文教育［3］。例如，在學(xué)習(xí)了人教版高中語文必修3中的《動物游戲之謎》后，教師可布置給學(xué)生觀察動物行為的作業(yè)，讓學(xué)生從神奇的動物行為中感受大自然的神奇，從而在教師的正確的引導(dǎo)下，懂得大自然中的一切生命都是平等的，人并沒有權(quán)利凌駕于所有生物之上，于是高中生會自然而然地對自然產(chǎn)生憐憫，對生命產(chǎn)生敬畏。通過類似的實踐探究活動，高中生可逐漸建立起正確的世界觀與價值觀，培養(yǎng)起從日常生活中自覺汲取人文精神的習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神是提升高中生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段，為使人文精神更有效地滲透到教學(xué)活動中，高中語文教師首先應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富人文精神，在正常的教學(xué)或中滲透人文精神；其次，教師應(yīng)努力提升個人修養(yǎng)，讓學(xué)生在與教師的相處中得到潛移默化的影響；最后，教師應(yīng)努力拓展人文精神的滲透范圍，讓學(xué)生在離開課堂后也能自覺學(xué)習(xí)人文精神。