◎馮天才

學(xué)生歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，在學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力、思維模式、興趣愛(ài)好、社會(huì)環(huán)境等多重因素進(jìn)行。與三維教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，能夠構(gòu)架完善的時(shí)空觀和歷史價(jià)值觀，能夠?qū)v史實(shí)踐、社會(huì)現(xiàn)象有更理性客觀的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的不斷提高。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。這就需要教師深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)歷史新課標(biāo)有深入了解，把控各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系性，并且客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的培育必須有一個(gè)從無(wú)到有、由淺入深的過(guò)程，并使通過(guò)一節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解就能完成的。例如在學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)中，講解“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能單純?cè)O(shè)定為“通過(guò)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合思維”，而是引導(dǎo)學(xué)生“理解秦漢疆域圖和秦始皇的統(tǒng)一措施以及漢武帝如何鞏固國(guó)家治理，通過(guò)秦漢國(guó)家治理，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大一統(tǒng)國(guó)家在歷史發(fā)展的意義”。這一教學(xué)目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的歷史觀，通過(guò)具體的歷史事件提高學(xué)生綜合思維的活躍性，以此促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

問(wèn)題情境是教師結(jié)合歷史與社會(huì)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、分析、歸納的過(guò)程。問(wèn)題情境具有良好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要有科學(xué)的切入點(diǎn)，形式多樣內(nèi)容豐富才能提高學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

例如在關(guān)于太平天國(guó)相關(guān)內(nèi)容的講解中，教師可以巧設(shè)懸念：“1851年太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈暴發(fā)，經(jīng)過(guò)1856年?yáng)|征進(jìn)入‘太平盛世’，就在這一時(shí)期，因?yàn)橐患虑樽屘教靽?guó)迅速走向衰落，同學(xué)們知道具體是什么事情嗎？”在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的懸念非常感興趣，通過(guò)查閱教材、相關(guān)資料等急于知道答案。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)中，學(xué)生自主探究、自主解決問(wèn)題的能力有所提高，對(duì)于提升學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)有良好的推助作用。

三、倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中采取合作探究形式，有利于師生之間、學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，加深學(xué)生的思考、討論、溝通積極性，從而促進(jìn)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐的精神，提高學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的提高。例如在封建社會(huì)中央和地方關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容講解中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展分組合作探究。具體步驟為：圍繞探究目標(biāo)明確小組成員分工；組員多渠道搜集相關(guān)歷史資料，并整理不同歷史時(shí)期中央和地方的治理關(guān)系；根據(jù)具體資料的整合、討論、分析、歸納，每組出具研究報(bào)告；全班范圍內(nèi)開(kāi)展小組探究成功交流，并回答其他同學(xué)的問(wèn)題或質(zhì)疑，進(jìn)一步完善報(bào)告；師生共同將每組報(bào)告整理成冊(cè)，展示探究學(xué)習(xí)成果。這樣的合作探究形式不但有利于提高課堂互動(dòng)性，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

歷史與社會(huì)教學(xué)始終融匯著知識(shí)和情感的互動(dòng)，需要投入情感才能更好的理解歷史現(xiàn)象和社會(huì)百態(tài)。但是，情感教育必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的無(wú)形浸潤(rùn)，以此陶冶學(xué)生的歷史情操。教師可以通過(guò)信息技術(shù)、多媒體等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文、聲像融合的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件有更理性和感性?xún)蓚€(gè)層面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歷史思維的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。教師還可以組織學(xué)生通過(guò)歷史短劇的形式增加學(xué)生的代入感，通過(guò)歷史角色的扮演展開(kāi)“穿越對(duì)話”，這樣更能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠從自身角度分析歷史事件或歷史現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，這些都是培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)必不可少的要素。

五、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須有科學(xué)的多元評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)中情感價(jià)值觀的形成，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。在評(píng)價(jià)形式上也要突出靈活性，除傳統(tǒng)的考試、隨堂測(cè)試之外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展歷史調(diào)研活動(dòng)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平嘗試創(chuàng)作歷史小論文、鼓勵(lì)學(xué)生建立歷史年表或檔案，這樣的評(píng)價(jià)形式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)三位一體發(fā)展，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的綜合思維能力，提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)綜合思維核心素養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)水平，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透與教學(xué)的方方面面，在日常教學(xué)中不斷積累，通過(guò)歷史與社會(huì)教學(xué)塑造學(xué)生的高尚人格和健全個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。