◎王賢博

研究性學習是新課程改革所倡導的一個重要的學習方式，它試圖改變學生學習的方式，接受變化，注入，填鴨式的被動學習方式，建立獨立、主動學習的合作探究的方式，真正以學生為主體，引導學生積極參與，開始努力工作，積極思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現、提出，數學解題能力強，勇于提問，善于思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在探究性學習中，教師和學生相互作用，相互交流，相互激勵，相互補充。通過合作探究，豐富教學內容，獲得新的發(fā)現。師生交流思想、經驗和知識，交流意見、情感和經驗，實現共同發(fā)展。

一、片面理解數學課程改革

一些老師認為只有在課堂教學自主權，合作，探索學習方法，反映了數學課程的改革，不適合傳統的教學方法，學生接受、記憶、模仿和練習學習方法因循守舊，所以，不論教學的內容和學生的實際，牽強附會，以滿足類將“調查”，從一個極端走向另一個極端。事實上，新課程數學教材的編排充分反映了學生學習模式的變化，教師可以組織學生或與學生合作，探索和體驗自己的感知。

數學課能否體現新課程改革的精神，取決于它能否激發(fā)學生對數學學習的持續(xù)興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考和積極探索的習慣。能否針對學生的近發(fā)展區(qū)組織教學，將新知識與舊知識相結合，實現知識建構、能力提升、情感內化的立體教學目標？它絕不是某種教學手段的機械復制。新課程標準提出了與時俱進的概念，明確指出“要克服‘雙基異化’的傾向，必須消除計算繁瑣、人為困難和過分注重細節(jié)的問題”。并提出“強調本質，注重適當的形式化”的思想，強調“高中數學課程應回歸原始的簡單性，努力揭示數學概念、規(guī)律和結論的發(fā)展過程和本質”?？梢?，新課程改革下的數學教學模式既要與時俱進，又要批判繼承。探究性學習并不是整個教學活動，只要它能促進學生有效的學習方法，就應該得到肯定?！疤骄啃詫W習”需要掌握“適當的程度”，根據不同的對象和教學內容，在尊重學生主體性的基礎上，協調多種教學方法，達到最佳的整體教學效果。

二、不能取得探究性學習實效

有些人認為，在新課程改革下，數學課堂氣氛必須活躍，這使得許多教師盡一切可能調整課堂氣氛，如在課堂教學引入各種各樣的音樂學習活動，使得無聊單調的學習過程變得生動，活潑。這應該是一件好事，但如果不包括內容，偏離教學整體目標，過度迎合學生的興趣，這是行不通的。筆者聽說過這樣一門課，在剛開始的情景模擬中，學生們都愿意參與，課堂氣氛活躍，但越來越偏離了活動的主題，在啟發(fā)學生思維方面，獨立建構概念的效果并不大。

在新課程改革下，數學課堂上應該有一個良好的學習氛圍，使學生能夠在課堂上動起來，但他們必須拋棄浮躁，拋棄表面的活潑，保證課堂教學具有豐富的內涵。將課程上注意提高學生的數學思維能力，作為課程的概念之一。它要求教師在教學活動必須圍繞主題，及時控制，分層設計問題情境，在外表和精神上促進學生的思維活動，使課堂的氣氛渲染服務于教學，有效的完成教學目標。

三、理解師生角色轉變方面存在偏差

新課程標準強調以學生為主體，推動教學方法的改革，使無數課堂充滿了活力和熱度。然而，高中數學課不僅要有這種寶貴的熱度，還要有相當的厚深度：首先，課堂要有相當的密度和知識的能力；其次，豐富和更新學生的知識，提高和拓展學生的能力，鞏固和提高學生的情感態(tài)度和價值觀。這就要求教師發(fā)揮聰明彩珠，充分利用課堂上新產生的教學資源，靈活地控制課堂。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，其主導作用不僅是不可缺少的，而且是需要加強的，否則難以實現有效的教學。

四、重優(yōu)生、輕差生

一些人認為探究性學習應該由學生自己發(fā)現和提出，學生應該獨立回答問題或在討論中合作。教師的職責是根據教材的重點和難點設計問題情境，指導探究，維護紀律。教師應該多說多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分反映學生的主體地位。然而，在教授學生知識很多方面存在問題，比如性格差異，教師如果完全讓學生自治組織，實際上是給學生之間的差異造成更多的機會，如互動的問題更傾向優(yōu)等學。這種實踐使許多學習困難的學生成為探究學習的傾聽者、旁觀者和邊緣人。

新課程標準提出“不同的學生在數學上可以實現不同的發(fā)展”。因此，教師在自主合作探究學習中的責任不是減少，而是加重。教師根據“組間同質異構，優(yōu)生和暫時性差異的原則合理分組，鼓勵學生發(fā)現和提出問題，根據學習分層設計探討價值的問題，通過發(fā)散思維，想法，分享學習成果，做到在原來的基礎上提高。

五、過度追求探究性學習的秩序性

在許多課堂中，尤其是開放性課堂中，教師的教學設計過于復雜，每一個教學環(huán)節(jié)都緊密相連。即使是要探究的問題也是由老師預先設定的。這種聯鎖程序使得學生只能按照老師設計的路線學習，嚴重限制了學生的思維。如果一個學生有了新的想法，老師會試圖把他拉回預定的軌道。歸根到底，這種學習方式仍然是教師主導，學生被動接受的，只是對探究性學習進行了改革。顯然，這是一次“新課程改革”，穿舊鞋走新路。學生實際上是一個新鮮的思想生活主體，學生思考、探索問題的時候，不同的路徑方法，不同的是思想碰撞，產生爭論的來源，判斷，溝通，教師應該敏銳地意識到，充分利用豐富的教學資源，增加課堂的活力。

探究性學習是以學生的發(fā)展，尊重個性，發(fā)展能力的研究方法，對調查的研究探索結束，盡管在實踐中會產生各種各樣的困惑，甚至偏差，但只要廣大教師從根本上，不斷反思，可以走出誤區(qū)，獲得調查的研究進步的不竭動力。