◎陽永寧

兩千多年前大教育家孔子提出“因材施教”，現(xiàn)在我們理解是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。目前教育界提出了分層教育也是差不多的道理。在一個年級或一個班級中根據(jù)學(xué)生的個別差異、學(xué)習(xí)能力的差異不同分別采取不同的教學(xué)方式。在本校也進(jìn)行了不同學(xué)科的分層教育試驗，本人就所教語文學(xué)科的分層教育發(fā)表一些淺薄的見解。語文學(xué)科在職業(yè)教育中屬于公共教育科，對于到職高來學(xué)習(xí)專業(yè)技能的職高生來說許多人不愿學(xué)習(xí)公共學(xué)科，有人甚至說：“我以為來讀職業(yè)學(xué)校是不用學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語……的呢。”對不想學(xué)的學(xué)生我們要采取多樣化的教學(xué)手段讓他們想學(xué)，對想學(xué)的學(xué)生我們要想方設(shè)法讓他們樂學(xué)，對不同的學(xué)生我們要提出不同的學(xué)習(xí)要求。從這點我們可以看出在職教中進(jìn)行公共學(xué)科的教學(xué)是多么困難，在教學(xué)中提出分層教學(xué)也不失為一種好的教學(xué)方法。對于分層教學(xué)的實施本人認(rèn)為可以分為以下幾個階段。

一、分層階段

了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)。每個學(xué)生不僅性格不同，愛好各異，而且學(xué)習(xí)成績有優(yōu)有差，生活能力有強(qiáng)有弱，這個階段就是依據(jù)學(xué)生的個別差異、學(xué)習(xí)能力的差異分成不同的層次來進(jìn)行教學(xué)。第一次我們是這樣做的，在入學(xué)前所有科目進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生綜合成績分成A、B、C三個層次的班，也就是普高教育中的重點班、普通班、差班。實驗一年后發(fā)現(xiàn)，這樣分班達(dá)不到預(yù)想的效果。A班的學(xué)生是能學(xué)到東西，老師也喜歡教，而在C班教學(xué)根本就無法正常開展。說難聽些進(jìn)入職教學(xué)習(xí)的很大一部分學(xué)生都是初中考不上普高或考上普高認(rèn)為自己無能力考大學(xué)的學(xué)生來讀，很少是想讀職校而來讀的，現(xiàn)在職教的C班是差中之差，學(xué)生多是無心向?qū)W，油鹽不進(jìn)之徒，如此分班學(xué)生更認(rèn)為學(xué)校歧視他們。這樣一來教學(xué)都無法開展更不用說取得什么效果了?，F(xiàn)在我們采用的分層教育是在一個班內(nèi)的分層，不是年級分層。也是通過入學(xué)前的考試摸底，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，這個底只有老師自己清楚，學(xué)生面前不明說。老師自己根據(jù)對一個班學(xué)生個性差異的認(rèn)識把學(xué)生分為A、B、C三等。在教學(xué)實施的過程中，教師自己對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。我上的班的語文就是按這一方法給學(xué)生分層，在最初通過考試摸底了解學(xué)生的能力差異，再在教學(xué)過程中具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異。

分層階段是分層教育的基礎(chǔ)階段也是一個重要的階段，在這一階段分層的標(biāo)準(zhǔn)一定要把握好。

二、教育實施階段

在實施分層教育的過程中，教師要充分了解每個學(xué)生的個性差異及學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、個性特點不同提出不同的學(xué)習(xí)要求。這里本人認(rèn)為要注意以下兩點：

1、班級的人數(shù)不能太多，30多人左右比較合適。人數(shù)不多，教師可以很好的了解每個學(xué)生。人數(shù)太多，教師不好了解每個學(xué)生，即使能了解每個學(xué)生分層教育的操作也不好進(jìn)行。一節(jié)課也就那么45分鐘，要顧這個又要顧那個，能講的內(nèi)容就少了。

2、教師要非常清楚每個學(xué)生屬于哪一層，對不同學(xué)生提出不同要求，在教學(xué)實施過程中有的放矢的實施教學(xué)。對A、B、C三類學(xué)生本人是這樣認(rèn)識及進(jìn)行教學(xué)的。

（1）A類學(xué)生就我們說的優(yōu)等生。這類學(xué)生求知欲較旺盛，知識接受能力也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有一定的學(xué)習(xí)方法，成績較好。對這類學(xué)生教育要提出較高的要求，在完成正常教學(xué)后可以多增加一些與專業(yè)有關(guān)的課外知識。

（2）B類學(xué)生就是我們說的中等生。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不上不下，一般不引起老師注意。所以中等生的思想不夠活躍，因為沒有一鳴驚人的成績。這類學(xué)生教師要多加注意，用提問法進(jìn)行教學(xué)時，問題不能太難，一旦學(xué)生回答了問題就要適時給予鼓勵。

（3）C類學(xué)生就是我們說的差生。這類學(xué)生有些是理解能力確實差、還有些是有些小聰明卻無心向?qū)W。對理解能力確實差的學(xué)生對他們不要提出太高要求，別人要背的他能熟讀即可，別人要記憶的他知道有這么一回事即可。還可在班中開展“一幫一”學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差，提高輔導(dǎo)的實效性。對有些小聰明卻無心向?qū)W，多與他們交談發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好，從他們的興趣、愛好出發(fā)引導(dǎo)、鼓勵他們學(xué)習(xí)。

三、檢驗效果階段

效果的檢驗可以通過考試實現(xiàn)。考試的內(nèi)容也分為三個層次，不同的層次的學(xué)生完成不同的試題。最低分?jǐn)?shù)多控制在及格線以上，讓學(xué)生都感覺一個學(xué)期下來我還是有所收獲的，而不是白過，這樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心及熱情。美國道爾頓學(xué)校實施了這樣的教育理念：中小學(xué)教育就像訓(xùn)練馬一樣，剛開始要輕輕地拉著馬韁，讓馬自己產(chǎn)生想跑的沖動，只要馬有了自己跑的欲望，訓(xùn)練者的任務(wù)就完成了。教育的目的是充分發(fā)掘?qū)W生的個性與天賦，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，施展自己的才華，讓人人都有獲取成功的機(jī)會。效果的檢驗也可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度變化來進(jìn)行檢驗。不同層次的學(xué)生他們對語文學(xué)習(xí)熱情提高了，對語文課感興趣了，上課的時候聽課率提高了，這就是有效果。

總之，通過一直以來的教學(xué)實踐，有一點我體會最深就是只要讓學(xué)生生活在希望之中，他們就不會失去向前奮進(jìn)的信心和勇氣。只有了解學(xué)生，因材施教，才能抓好分層教育，就能培養(yǎng)合格的人才。