◎趙娜

新《語文課程標準》明確指出把“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成”。但對于農(nóng)村小規(guī)模學校而言，由于學校資源有限、師資力量匱乏、學生人數(shù)少等諸多因素，難以形成教育的規(guī)模效應，嚴重制約了教育教學質(zhì)量的提高。筆者就這種囧況下如何有效提升課堂教學效果談幾點粗淺的看法。

一、由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?/h2>

在傳統(tǒng)教學中，課堂是教學的中心，教師是教學的中心，教材是教學的中心。教學就是教師在課堂上向?qū)W生傳授教材的過程。這樣，時間久了，教師就只會教教材，學生也只知道學教材，考試成為驗證學生對教材掌握程度的唯一評價方式。只要教材不變，有的教師就可能只用一本教案教一輩子書。

當前的課程改革要求教師能夠突破傳統(tǒng)的舊“三個中心”，貫徹新的課程理念，如課程觀、師生觀和教材觀等?！敖滩臒o非是個例子”，教學過程就是教師憑借這個例子向?qū)W生傳播先進文化，授知練能，促進學生人格健全發(fā)展的過程。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變教材觀，變“教教材”為“用教材教”。

教師要真正做到用教材教，就要創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)教材所提供的基本素材，對其進行重組和整合，并選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將知識激活，并使教材更加豐富、完善和不斷增值。

二、引導學生有效地融入課堂教學

在新課程的實施中，如何通過課堂教學使學生獲得提高綜合素質(zhì)必須得知識和能力，這是擺在我們面前的一個課題。特別是仍然存在的“把學生當成被動的吸收、貯藏知識的容器，無視其為主動、積極發(fā)展的人；忽視學生認識的主體作用，壓抑了學生的智慧和才能”的“以教師為中心”的教學模式，在當前課堂教學中仍比較嚴重。所以傳統(tǒng)的課堂教學模式的改革是當務之急，勢在必行，否則落實新課標將成為一句空話。因此，“優(yōu)化教學過程，最根本的是引導學生積極參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主體”。

學生活動是學生個體自身的認識活動，教師施加的全部教育影響只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。而在教學中學生能夠積極主動地參與，取決于教師對學生的學習活動如何指導和調(diào)控。教育或引導學生參與課堂教學，有效地運用“自主、合作、探究”的學習方式，做學習的主人，是教師教育的一個重要方面。

筆者深深地感悟到不在教育觀念和教學方法上進行大膽的改革，不研究教法和學法，不進行教學反思，就很難提高學生學習的綜合能力，終究會被新課改的浪潮所淘汰。

三、巧妙運用教學機智

在教學過程中教師為了取得良好的教學效果，都會在教學設(shè)計等方面做精心的準備。但無論你怎樣精心設(shè)計，課堂上都會不可避免地出現(xiàn)學生思維與教師的教學設(shè)計相悖的情形，有時會出現(xiàn)意想不到的情況。這時，教師須靈活地運用教學機智順利完成教學任務。

教學機智是較高層次的教學藝術(shù)，是教師個體教學風格的外化和升華，教師高超精湛的教學機智是課堂教學實踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。教師要在課堂上針對學生意外的說法或行為，冷靜應對，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學生的閃光點，又要不失時機地引導學生深化認識。教師機制是才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師豐厚的知識底蘊和獨特的教學個性。

在課堂上有效地運用教學機智，可以在動態(tài)的教學過程中，變“事故”為“故事”，化腐朽為神奇，真正地實現(xiàn)“素質(zhì)教育課堂化，課堂教育素質(zhì)化”的理念。教師應不斷提升自己的教育理念，豐富自己的教學方法，在偶發(fā)事件面前以理智駕馭情感，以真誠肯定學生，因勢利導，隨機應變，讓智慧隨時迸發(fā)火花，讓課堂教學始終充滿生機活力。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習欲望

在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。

新課程特別強調(diào)教學與生活緊密聯(lián)系，這是新課程教學的基本特征。由于學生的積極思維是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，所以，教師要依據(jù)教材特點，努力創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境，使學生產(chǎn)生強烈的探索愿望。

五、改革作業(yè)設(shè)計

隨著素質(zhì)教育的深入及新課程的實施，如何看待學生課業(yè)負擔較重的問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點和難點。有些家長、學生甚至一部分教師都認為“減負”就是課后不留作業(yè)，所學知識應全部在課堂消化理解。難道課后不做任何作業(yè)，就能掌握知識，學會學習嗎？我們又如何解釋“業(yè)精于勤”呢？如果一說減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，那就是從一個極端走向了另一個極端的錯誤做法。我們首先要找出由于受“應試教育”的影響，過去在作業(yè)設(shè)計上到底存在什么問題，然后才能有針對性地進行作業(yè)設(shè)計的改革，這樣才能真正做到“減輕負擔”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這既指出了課堂教學中存在的弊端及改革的方向，也同樣指出了作業(yè)設(shè)計上存在的問題及改革的方向。過去的作業(yè)設(shè)計和課堂教學一樣，都是單純?yōu)榱遂柟讨R，主要是考查學生對知識要點的掌握程度，是為知識的死記硬背和技能的機械訓練服務的，因而作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)、形式呆板、數(shù)量過多且“面孔冷漠＂，使“學生望而生厭、生畏”。而在新課改中作業(yè)設(shè)計的改革應和課堂改革一樣，應為“三維”目標服務。不只是關(guān)注學生對知識要點的掌握與否，還要關(guān)注學生能否運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生在完成作業(yè)過程中的情感、態(tài)度和價值觀，充分體現(xiàn)讓學生“主動參與，樂于探究，勤于動手”，這樣既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又會提高教學質(zhì)量。